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哈佛大学心理学家 Eric Lenneberg 曾指出，写作是人类特有的、具有文化特异性的、需要学习的行为（aspecies-specific， culturally specific， learned behavior）。[1]写作是通过训练培养出来的能力，所以会有人（包括母语者）不具备写作能力，有人写作能力很差，而有人写作能力很强。何以写作不像走路和说话一样 “自然而然” 习得呢？如何教、教什么，写作教学最富成效？语言教学的四项技能中，写是整理信息、梳理思维、组织思路、归纳演绎、表达陈述的过程：在句子层面上控制内容、格式、句子结构、词汇、标点、拼写，等等；在篇章层面上将结构与信息融合、组织、形成连贯的语篇，亦即在句子层面上讲究字斟句酌，在篇章层面上追求启承转合。对英语学习者来说，写作不单体现作者的语言功底，更体现作者的文化底蕴、逻辑能力和思维深度，是语言熟练度、篇章组织力、思维辨证力动态提升的过程、衡量语言综合能力的重要指征。实践显示，高校英语写作教学存在诸多误区：教学缺乏对篇章结构的重视，将 language 置于 text 之前，学生头脑中充满词汇、句型、语法规则杂乱无序的语言知识碎片，缺乏遣词造句、行文成篇的能力；教学缺乏对思辨能力的培养，将 knowledge 置于 skill 之前，学生头脑中充满他人的看法、教师的看法、专家的看法，自己没有想法，缺乏思考、反思、评价能力；教学缺乏对创造能力的赏识，将 score 置于 creativity 之前，学生满脑子 “高难词汇”、 “高分句型”、 “万能模板”、 “精彩例文”，动笔写作言之无物、离题千里、抄袭杜撰，“假、大、空” 盛行。学术类 IELTS Writing Module 以其权威性与可靠性在全球范围得到高度认可，成为测试界的风向标，通过分项式评分（analytical scoring）细则对考生作文的内容切实性、语篇连贯性、词汇句式丰富性、语言准确性进行全面评价。资料显示，中国考生雅思写作存在诸多共语法句法的准确性与多样性评分细则强调句子结构的准确性和丰富性，句子的长度和复杂性以及用语的逻辑性和正式性。句子结构的准确性涉及主谓一致、句子平衡性等问题；句子结构的丰富性倡导，这一评分标准倡导定语从句、状语从句、宾语从句、主语从句、表语从句、同位语从句、非谓语动词如动名词用作主语、分词作后置定语、不定式作目的状语，等等，插入语、同位语等结构在作文中的自然分布，长句、短句的均衡穿插。考官范文长短句结合，即论点用短句，而论据则长性问题，既涉及微观层面语言功底本身，如语篇衔接和连贯知识，也涉及语言以外的宏观层面，即社会文化、思维习惯、心理认知等因素。 IELTS 从不同角度与层面折射出我国英语教学的现状和问题。

二、学术类

IELTS Writing Module 评分细则1.任务完成内容（content）切题性立场（position）鲜明性结构（structure）逻辑性文章结构分为引言、主体和结论三部分。引言涵盖主题、写作任务与主题句，主体包括论点与论据，结论重申观点或提出建议或展望未来。立场是否鲜明通过主题句、论点、论据，等具体指标加以衡量。对照考官范文，中国考生在这一评分细则中存在的共性问题是：背诵 “模板”、照搬 “范文”，文不对题；开头冗长，言之无物，不得要领；审题思路不请，抓不住问题本质；生词理解有误，写作遗漏要点或离题。考生常见表现是： ①看到题目时头脑一片空白。 IELTS 作文题材广泛，包括科技、教育、健康、环保、犯罪、时尚、文化传统、体育运动、动物保护等。中国考生极少关注、思考这类话题， “不知说什么”。 ②看到题目千言万语涌上心头，然而受词汇等限制， “不知如何说”。③认为论点或论据越新颖越好，力求与众不同，标新立异，与主题渐行渐远， “不知所言”。2.连贯与衔接连贯性（coherence）衔接手段（cohesive devices）分段（paragraphing）Halliday 和 Hasan 把形成衔接的非结构性意义关系分为五种类型：照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（conjunction）和词汇衔接（1exical cohe-sion）。[2]衡量段落的三个标准：统一性（unity）、完整性（completeness or adequateness）、连贯性（coherence）。对照考官范文，中国考生在这一评分细则中存在的共性问题是：东一句，西一句，句子之间缺乏关联；分段能力欠缺，不能把一个主题或观点的内容集中在一个段落；很少使用关联词、标志性词汇，篇章组织松散。从宏观和微观两个层面的分析表明，中国考生的作文即便没有明显语法错误，读起来却觉得不通顺、不连贯、不紧凑，主要问题在于缺乏衔接和连贯。受限于传统教学中国考生连贯概念模糊，衔接手段缺失，篇章指代不清、前后照应混乱。这种在语篇层面上衔接手段不足的深层原因源于写作教学模式的缺陷。中国学生在分段（paragraphing）细则上的问题集中表现为缺乏逻辑分段概念，采取 “情感分段” 法，即想分段就分段，或认为写得很长了应该分段了。中国学生在话语标记语方面，段落之间的 “启”、 “承”、 “转”、 “合” 和句子之间逻辑关系存在的问题分为四种情况：误用、使用过度、使用不足以及机械套用。3.词汇资源多样性（coherence）准确性（cohesive devices）拼写（spelling）词汇量不足是写作之大敌。评分细则倡导选词恰当性、用词准确性、表达多样性同义替换（同义词近义词替换、词性转换和句式变换），倡导表达规范性与严谨性、拼写准确性。对照考官范文，在这词汇的准确表达从两个方面衡量：一是词汇的难易度，二是近义词的多种表述。词汇资源侧重考查用词的准确性（accuracy）和多样性（vari-ety）。考官范文鲜有生僻晦涩的词汇，但用词准确。受母语影响，中国学生语言表达倾向绝对化，很少使用委婉语气用语和句式如： may， might， would， could，largely， possibly， probably， be likely （unlikely)） to， beinclined to， tend to， to a large （some） extent， there is ahigher probability/possibility that…，等等。而考官范文正是借助这样一些表述，避免在阐述观点时太过绝对而失偏颇。考官给出的范文中大词、生词寥寥可数，真正有说服力的是用词的准确无误而不是各种生僻词汇的堆砌，IELTS 倡导用词与内容、句式、风格、结构的自然协调。4.语法句法连贯性（coherence）衔接手段（cohesive devices）分段（Paragraphing）句居多。中国考生写作中多出现句型单一、结构重复等问题。不必要的时态改变、不必要的单复数改变、不必要的人称改变，也是中国考生在写作时的通病。在句式方面，中国考生出现的极端现象是：要么文中充满复杂的长难句式，要么通篇单一重复的主———系———表或主———谓———宾结构的简单句式。

三、学术类

IELTS Writing Module 提示的问题归因1. 微观层面：汉英语言差异（时态、语态、单复数、非谓语动词）英语语法关系通过外显形态标本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。