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1“.学习共同体”理论倡导一种自我的实践性学习采用“学习共同体”的课堂，教师和学生从一种“客位”的生活状态转向一种“主位”的生活状态〔1〕，即学习者处在学习的生活世界中，他们不是由教师或教学设计者来控制的，而是以“自我组织”进入“学习共同体”中的，学习对学习者而言，就像呼吸一样自然。学习者不是完全依赖教师，被动地接受教师传授的信息，而是通过自己的实践来探索未知。学习可以是边缘的、异时的、节奏不同的发展过程，也可以是异质化群体的共同活动〔2〕。师生共同参与的教学活动，既是一种立足于生活实践基础上的专业活动，也是“一个有生命、有深度、有丰富内涵的探究与创造过程”〔3〕，更是一个具有生命特质的实践性活动。2“.学习共同体”理论具有交互性与生态化的学习特征“学习共同体”理论认为，就像人类要战胜自然界并生存繁衍就必须利用一切有利的条件、协同合作一样，学校不应该使学习个别化，而要让学生之间产生竞争。在这种理论指导下，学习就是“在某一情景中，由学习者的意图、活动、反思构成了一个交互作用的环，所有有意义的学习都是通过这样一个互动过程得以实现的”〔4〕。也就是说，学习者处于含有真实学习任务的学习环境之中，在工具、资源、其他学习者或教师的支持或直接教导下，借助反思去积极探求和解决这些任务。通过一系列的活动形成了多层面、多类型的文化，学习者不仅建构和理解了知识的意义，而且也逐渐塑造了自己在群体中的身份，逐步养成了健康的主体性，完善了自我，为团队的共同愿景而努力，进而形成彼此间和谐统一与一种良性的、生态化的学习新环境。3“.学习共同体”理论蕴涵着默会性学习的内在特质“默会”是相对于“显性”而言的，波兰尼的默会知识论把明确（或称显性）知识和默会知识作为一对对应的基本概念。“默会认识本质上是一种理解力，是一种领会。把握经验，重组经验，以期达到对其理智地控制的能力。心灵的默会能力在人类认识的各个层次上都起着主导性的、决定性的作用，即默会维度相对于明确知识具有理论上的优先性。”〔5〕在“学习共同体”中，各成员在协同实践探索活动中，积极主动地发挥默会能力，通过新旧知识间、理论和实践知识间反复和双向的相互作用，经过学习者内心的“同化”和“顺应”，对吸收的信息进行加工，形成自己的意义，即默会知识。也就是说，只有默会知识才是学习者真正拥有的知识。

二、英语写作课“学习共同体”教学模式的建构

1.英语写作课“学习共同体”教学模式的建构机理英语写作课教学中的“学习共同体”教学模式是在整合传统教学模式优点的基础上，创建的一种具有共享性、实践性、交互式、生态化等特点的教学新环境，并形成独具特色的五阶段教学模式。如图 1 所示。该模式突出了“学习共同体”的协作特点。第一，时间上的协作，即课内和课外的协作。课堂上的写作理论和知识方法在教师的讲解下，主要通过学生课外大量的实践性学习来达到真正理解的目的。第二，主体间的协作。一方面是学生之间的协作。课内和课外的活动都以共同体成员的协同合作进行，经过持续不断的沟通、协商以及自我反思，在协同中体会写作过程的创造性特质，进而完成教学任务；另一方面是师生间的协作。学习者在整个学习过程中都能得到教师的指导、帮助，在这种模式下“教学相长”的思想得到了真正体现，表现为师生间一种良性互动的协同合作关系，同时，由于接收程度的不同，自然形成了共同体中不同层次的学习者，优秀的学生也有意无意地承担了教师“教”的职能与角色，学生之间的知识共享成为共同体的一个重要表现形式。第三，课程间的协作。英语学习是听、说、读、写、译等环节协同作用的过程，要充分发挥英语写作课在提高学生英语综合应用能力方面的作用，就必须与其他课程的教学进行很好的协同配合。由此可见“，学习共同体”模式强调促进学生的“学”，课内和课外并重，让学生在接近于自然状态的语境中，通过丰富的目的语输入和多模态的语言实践，以及由此产生的师生之间、学生之间的交流互动与意义协商，让学生在实践中理解书面知识，在运用中培养语用能力。在这种教学模式下，知识是学生在不断的协作实践中通过体验、发现和创造构建起来的，学生是认知的主体，是知识意义的构造者，而教师的作用只是鼓励学生自主发现并解决问题，从而促使学生进行知识建构。2.英语写作课“学习共同体”教学模式的五阶段设计在“学习共同体”理论的指导下，英语写作教学模式由五个阶段构成，每一个阶段是对前一个阶段活动的总结和拓展，同时又为后一个阶段活动的展开奠定基础。第一阶段，讲解要点、布置任务。这个阶段由教师主导，教师把要讲解的新知识与精心设计的活动巧妙结合，目的是让学生在主动参与活动的过程中领会要点；教师要根据学生所要学习的内容，结合学生的兴趣爱好与生活经验布置任务，使学生乐在其中地完成任务。第二阶段，协同合作、收集资料。这个阶段需要师生、生生之间的合作，以学生为主、教师为辅，教学不再局限于课堂。教师的任务是适时提供认知工具、指导和技术等必要的学习支持，并随时为学生答疑解惑。学生则围绕任务，采用小组协作的学习方法，通过图书馆、网络等多种渠道收集相关信息，并对资料进行归纳、总结。第三阶段，组织讨论、共享信息。这一阶段要充分体现学生的主体地位，教师扮演倾听者、指导者的角色，具体活动以小组的形式进行（每组五到六人为宜）。各小组成员要把自己收集到的相关信息在小组内进行讨论、整理，然后以小组为单位，展示初级阶段的研究成果，包括主题、内容、结构。由此，学生可以通过信息资源的共享，审视探究过程，反思可取之处和不足之处，有效地促进自我认知策略和自我意识的形成。第四阶段，整理资料、形成作品。这一阶段是学生独立完成作业的阶段，教学可延伸至课堂外。学生根据在信息共享阶段教师或同伴对自己的反馈与评价，进行构思、撰写、修改，以至完成作品。这一过程是学生已有经验与新知识之间建立链接与联系的过程，也是学生获得默会知识的过程。第五阶段，同伴互评、教师点评。经过前四个阶段的学习，学生已经有一篇自己较满意的作品。与传统的写作课堂教学模式不同，在“学习共同体”活动中，作品质量如何，最终的裁判权不在教师，而在于小组成员经过相互点评、集体讨论、分析优点，进而在查找不足后形成评价。

三、英语写作课“学习共同体”教学模式的效能

通过以上五个阶段的“学习共同体”教学模式的设计，传统英语写作课堂的一些弊端得到了改善，不足之处得到了弥补，具体概括为以下五个方面。第一，学生的英语综合能力得到了提高。学生要完成每项任务，要做大量的阅读，并用英语不断进行交流、沟通、讨论、辩驳，整个过程中学生的阅读、听力、口语、翻译以及逻辑思维能力都得到了锻炼，提高了教学的效果，真正体现了无论学习哪种语协作协作听、说、读、译英语写作讲解要点布置任务协同合作收集资料同伴互评教师点评组织讨论共享信息整理资料形成作品荩荩荩荩课内协作教师学生课外协作教师学生图 1 英语写作课“学习共同体”教学模式言，听、说、读、写、译等各项技能都是密不可分的。第二，学生学习的时效性得到了提高。由于“学习共同体”成员具有不同的英语基础、知识结构、交流技能、文化背景等，在特定的时间里，学生在彼此不同观点的碰撞、比较、交流和反思过程中，知识量得到了叠加，知识面得到了拓展，对知识的理解和领会也得以加深。第三，学生的自主学习能力得到了提高。在“学习共同体”中，学生把要学的课本知识放到具体的写作实践情境中，以问题解决为目标，在运用中加工、理解和掌握这些原理和知识〔6〕。在实现“学习共同体”的目标而进行的各项活动中，学生对写作的兴趣逐渐增加，变原来的被动写作为带着乐趣写作。第四，学生的协作意识得到了提高。“学习共同体”的基本活动方式是小组协作，小组成员间的关系是一种多样性的共存共生关系，作为个体学习者的“我”是与作为群体学习者的“我们”一起活动的“，我”与“你”相互尊重，与“我们”共同认识和构建着每项任务的意义。每个人从封闭、孤立的学习状态中走出来，在人与人的多元“对话”中增强了个体的合作意识，培养了个人的社会化意识。第五，教师的教学负担得到了本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。