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育文本。”作者认为让学生自己读懂教科书的最好方法就是“给课文加上助读内容”。作者未给出助读系统的概念，只是分析了助读系统的形式和好处。朱绍禹[7]在《中学语文课程与教学论》一书中，给出了提示系统的概念，即“提示系统也称导学系统或助读系统，是对学生要求、学习重点和学习方法的提示，也包括对某些疑难问题的诠释和对相关资料的引述。提示系统包括编辑说明、单元学习提示、课文阅读提示、注释、题解、作者简介、参考资料等。”西南大学教育科学学院的范蔚[8]认为“教科书的体例结构通常由三大系统组成，即助学系统、课文系统、习题系统。各系统包括多个要素，每个部分都担负着一定的教育功能，对各个系统的设计关系到教科书的质量和效用”。她从助学系统作用和形式的角度给出了助学系统的概念，即“助学系统为教师的教和学生的学提供方便的条件和必要的引领，如目录、卷首语、注释、生字表、写字表、笔画名称表。”朱绍禹、傅永安、刘淼[9]在《语文课程与教学论》一书中，认为“语文教科书编写的内容体系一般都应包含四个相互联系的组成部分，这就是范文系统、知识系统、助读系统和作业系统。”作者给出了助读系统的概念为“助读系统是指为帮助学生解读范文、培养和提高学生自读能力而设计的一系列材料。其作用是支持预习、帮助阅读、培养自学和充实学习内容。”并按照内容将助读系统分为五类：（1）注释类，包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等；（2）提示类，包括单元提示、预习提示、助读提示等；（3）点评类，包括旁批、总评、题解等；（4）目标类，包括学习重点、难点、教材分配表等；（5）图像类，包括插图、图表、多媒体课件等。助读既要到位，又不能过多，对学生只行辅助之事，不能越俎代庖。张中原、徐林祥[10]在《语文课程与教学论新编》一书中认为“语文教科书一般是由四个互相联系的内容要素构成：课文系统、知识系统、作业系统、助读系统。”作者给出助读系统的概念为“助读系统是教科书为帮助学生阅读课文，培养和提高学生的自读能力而设计的一系列材料。”西北师范大学的张永祥[11]在《初中语文教科书助学系统研究》中，把教科书中的编者说明、单元提示（单元导语或单元主题词）、课文导读（预习提示）、课出现在题名中进行检索，检索到 2006~2012 年间的期刊论文 19 篇，硕士学位论文4 篇，比较有代表性的文献如下：刘波[14]在《高中英语教材 Warming Up 部分的教学实践》一文中，对助学系统的 warming up 部分进行了教学实践的尝试，作者认为“SEFC 教材中 Warming up 的教学活动是十分丰富多彩的，只要我们在教学中能够根据教材和学生的实际情况因材施教，就能让 Warming up 在课堂教学发挥出它应有作用并能极大地激发学生学习英语的兴趣，使学生产生求知欲和好奇心。”同样研究 warming up 部分的还有王凤霞[15]的《新编高中英语教材 Warming Up 教学的几点做法》，作者认为 Warming up 为学生了解话题、讨论话题作普遍，为教师引入新课程作准备，对于这一部分的教学，作者提出了自己的几点做法，如充分利用现代多媒体网络技术开展英语教学，采用提问方法展开教学，采用智力测试方式和小组讨论形式等，并对这些做法展开讨论。高颖[16]在《人教版《新高中英语》教材“warming-up”板块教学的调查研究》一文中根据教材分析的相关理论对人教版“warming-up”板块进行了文本分析，随后通过问卷、访谈、课堂观察等手段对该板块的实施进行了调查，作者得出的结论认为：warming up 板块形式多样、内容丰富，具有呈现和过渡双重功能，板块设计采用自主与合作相结合的学习方法，注重对学生学习策略的指导，然而，调查结果显示教师不认为该板块实现了设计意图，该板块课堂教学效果有待提高。王海燕[17]在《人教版<新高中英语>教材热身板块的分析与评价》一文中，结合卓资县的实际情况，对人教版《新高中英语》教材热身板块的分析与评价，作者认为 warming up 的设计注重对学生学习策略的指导，然而，该板块的设计需要降低难度，增加辅助材料。胡海娟[18]在《热身活动在高中英语教学现状中的调查与反思》一文中认为热身活动可以有效地激活学生原有的背景知识、拓展补充新的知识、启发学生对单元话题的思考，深入地领会英语文化，提高文化修养，同时也可以实现英语教学的目的，为随后的其它课堂教学活动做好铺垫。她在对英语课堂教学的现状进行了反思且经过详实的分析之后，总结归纳了英语教师在设计每节课之初的“热身活动”时应该注意的事项。上述研究结合 warming up 设置的目的，采用调查问卷等方法分析或评价了该要素的作用或使用效果，为本研究在对该要素的分析提供了理论支撑，且提供了一些调查研究的实际数据。② 英语教科书插图研究的文献综述在以上 3 类数据库中，以“教科书”和“插图”为关键词同时出现在篇名中的期刊论文有 23 篇，硕士学位论文 10 篇；以“英语”和“插图”为关键词同时出现在篇名中的期刊论文有 29 篇，硕士学位论文 5 篇；当检索“英语教科书”和“插图”为关键词同时出现在篇名中的期刊论文有 2 篇，是关于少儿读物和初中教材”和“练习”为关键词同时出现在篇名中的期刊论文仅 6 篇，硕士学位论文 1篇；以“英语教材”和“习题”为关键词同时出现在篇名中的期刊论文仅 1 篇，硕士学位论文 3 篇。在这些研究中，比较有代表性的是王晓慧[34]在《从功能语法角度看高中英语教材语法练习设计》一文中从分析语言的人际意义入手，以语境为变量，选择情态动词这一语法项目为例，从功能语法的角度对教材中的语法练习进行了分析，她的分析是侧重于英语教材中的语法练习，其研究发现三套英语教材在设计语法练习时都不同程度地强调语言的功能，其中人教版和北师大版教材在设计语法练习时更注重语篇教学，强调语境的作用，并以此突出语言的功能，但也不排除机械练习。针对这一点，作者提出了这些教材在设计语法练习方法的优点和缺点，一遍教师在教学中能够扬长避短，合理使用教材。李海云[35]在《高中英语教材中词汇练习题研究》一文中侧重于分析词汇练习，他的研究分两个阶段，第一阶段为静态资料的收集，对教材中的词汇习题进行分析；第二阶段是动态资料的收集，对教师和学生进行问卷调查，并对问卷结果进行分析评价。通过分析比较，作者发现这套教材在设计词汇习题时强调词汇的语境意义，突出词汇的无意识习得，习题设置难度由易到难，形式多样，题材内容贴近生活实际，注重文化意识及学习策略的培养，但是，教材中接受性习题明显少干产出性习题。李敬华[36]在《大学英语教材中汉英翻译练习的选词误区》一文中讨论了学生在做汉英句子翻译时容易在选词方面所犯的错误。对“选词不准确、过分依赖动词和人称代词、选词的多元性与单一性、熟词新意”四个方面进行了深入的讨论，剖析了学生出错的原因，总结了如何避免出错误的方法。陈海员[37]在《语教材词汇练习设计解析》一文中分析了《大学英语》（全新版）第一至四册课本的词汇练习设计，分析表明该套教材的一个显著特点是对词的使用练习方面设计了很多模块，能够很好地指引学生注意学习词的使用。陈爱群[38]在《浅析新课标高中英语教材中的写作练习》一文中认为练习依课程标准编写，符合高中学生的认知水平和心理能力，有利于开发智力陶冶情操，激发创新思维，有利于发展交际能力，提高学生人文素养，有利于巩固和扩大学习成果，促进其它语言技能的发展。上述研究侧重于教科书练习的某项功能或某个角度，尚未涉及对教科书练习类助学要素设计的整体评价与分析。④ 英语教科书附录研究的文献综述在以上 3 类数据库中，以“附录”为关键词作为题名进行检索，得到期刊论文多达 1286 篇，硕士学位论文 3 篇，然而如此众多数量的论文大多是关于志书、词典、规范等研究的。将检索范围缩小，以“英语”和“附录”为关键词同时出现在题名里进行检索，得到的期刊论文仅 1 篇。当检索“英语教科书”或“英语教材”与“附录”作为关键词同时出现在题名中时，未发现有相应的研究。从文献检索结果可以发现，关于英语教科书附录的研究尚为空白，因此，本文关于高中英语教科书中附录的研究有实际意义。从上述文献综述可以看出，关于高中英语教科书助学系统的研究，大多是针对构成助学系统各要素的研究，还没有对英语教科书助学系统较为全面和系统的研究，凸显了本研究的价值。