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1.1 研究背景
学习方式的改变是新课改的一项具体目标和一大亮点，《基础教育课程改革纲要（实行）》中提出要改变学生的学习方式，即“改变课程实施过于强调接受学习、机械训练、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于接受、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力”；并提出“教师在教学过程中应与学生积极的互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑、学会调查、学会探究，在实践中学习；促进学生在教师指导下自主地，富有个性地学习”，即倡导激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和发展自主学习的能力。新的《英语课程标准》明确提出了“以人为本的思想”，同时提出了要坚定不移的推进教学方式和学习方式的转变；先进的教学观念需要通过先进的教育方式和学习方式来体现，教育观念转变的本身是需要在教育方式和学习方式中进行的，就教与学的关系而言，教师的教育观念和教学方式的转变最终需要落实到学生学习方式的转变上。
目前，在实际的中学英语课堂中，存在着两种倾向：一．采用“穿新鞋，走老路”的办法，打着新改革的旗号却依然使用传统的课堂教学模式，仍然出现教师完全控制课堂的局面，在课堂上一直是“教师讲，学生记”的“填鸭式”教学；二．完全的曲解了新课标的“学生是学习的主人”和“把课堂还给学生”的理念，经常是“重形式，轻意义”偏离了正常教学的轨道。一部分教师在设计课堂教学时，注重让学生在课堂上参加各种各样的活动，让学生“动”起来，自以为只要是学生“动”了起来就显示学生的主体性，就是让学生做课堂的主人，对基本的知识不再给予充分的关注，学习方法也不再给予足够的引导，完全让学生“自主”学习，“自主”的完成学习任务，出现了课上“学生一团乱，教师旁观闲”的局面，这两种现状都没有很好的理解新课改的真实目的。教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够具备自主学习的能力，可以成为进行有意义的学习并终身爱好学习的学习者。中学英语课程的目的也是培养学生的综合语言运用能力，那么，如何才能“授人以渔”而非“授人以鱼”呢？如何在英语课堂中培养学生的自主学习能力具有重要的现实意义和价值。

1.2 研究目的与意义

1.2.1 研究的目的
根据英语学科的特点和《英语新课标准》对学生学习方式和学习三维目标的要求，探索如何通过有效的英语自主学习模式来培养中学生的英语自主学习能力，把笔者提出“三四七”高中英语自主学习模式运用到实际的英语教学中，检验其可行性，目的是培养高中生自主学习的能力，促进英语学习。

1.2.2 研究的意义
联合国教科文组织国际委员会的教育报告《学会生存—教育世界的今天和明天》中指出：“未来的学校必须把被教育的对象变成自己教育自己的主体；受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育最终必须成为这个人自己的教育”，不会学习，不能主动更新知识的人将成为“文盲”—功能性文盲，意味着学校教育需要重点培养学生自主学习的能力，该要求已经成为了社会的需求。在学校这样一个系统化、制度化的学习环境中，学习活动是教师和学生双方互动的过程，如何指导学生学会自主学习，促进学习者思维能力的发展，对于学生的终身学习和长远发展具有重大的现实意义。所以只有当教师的教和学生的学这两种行为方式相得益彰时，高中生自主学习英语效能的最大化才能真正得以实现。本文研究的创新之处：在倡导的新课改的教学理念下和高中英语新课标的指导下从高中英语课堂教学的实际出发，没有停留在理论研究的层面；是寻找一个针对高中英语学科的自主学习模式，而不是涵盖所有的学科。通过这个具有针对性和可行性的模式来培养高中生的自主学习能力，促进英语的学习。

2 文献综述

2.1 国内外的理论研究
针对自主学习的涵义，国内外很多专家和学者都有着自己不同的观点：Holec (1985) 认为，自主学习重点是培养学习者能够管理自己学习的能力，包括制定学习计划，确立学习目标，自我监控和自我评价等。Little（1991）认为，“从本质上说自主学习是学习者对学习过程和学习内容所产生的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策和独立行动的能力”。（引自林立、王之江,2005）我国学者庞维国博士在《现代心理学的自主学习观》一文中把自主学习从学习动机、学习时间、学习内容、学习方法、学习结果、学习环境和学习的社会性等八个维度加以界定，认为当学生在上述八个维度上均能由自己做出选择或控制的时候，其学习就可以被认为是自主的。周青等（2000）也认为，自主学习是指学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我监控、自我调节、自我评价和自我转化的主动学习过程，是学习者对自己学习的过程和内容产生的一种心理反应而形成的行为；李波（2002）则把“自主学习”界定为学生为了保证自己学习的成功、提高自己的学习效果、达到学习的目标，而在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为自己的意识对象，不断对其积极地进行自主计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。国内的很多专家学者和教育工作者在他们的实践和研究中把具有中国现实特色的“自主学习”概括为：建立在具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在具有自我意识和发展能力基础上的“能学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在具有持久毅力基础上的“坚持学”。

3 高中英语自主学习“三四七”模式................... 24-35
    3.1 山东杜郎口“三三六”自主学习模式解析................. 24-26
    3.2 “三四七”高中英语自主学习模式解析................. 26-28
        3.2.1 三大特点................. 26
        3.2.2 四个模块................. 26-27
        3.2.3 七个环节................. 27-28
    3.3 “三四七”模式中英语教师的角色................. 28-31
    3.4 “三四七”模式中学生的角色................. 31-35
4 “三四七”自主学习模式的实验研究 .................35-43
    4.1 实验假设 .................35
    4.2 实验研究对象................. 35
    4.3 实验研究目的 .................35
    4.4 实验研究方法................. 35-37
    4.5 实验研究设计................. 37-39
        4.5.1 实验时间................. 37
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