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英语的学习是一个复杂的过程，影响英语学习的因素更是多方面的。从 20 世纪 70 年代起，专家学者们的研究开始侧重于外语学习者个体因素的差异，即研究者们更加注重外语学习者在学习观念、学习动机、学习策略、个性、智力、性别等方面的不同。近年来，国外的一些学者对学习动机和学习策略之间的关系进行一系列的研究。Rod Ellis1（1999），Oxford 和 Alyikos2（1989），Politzer 和 McGroaty3（1985）等的研究都表明学习动机与学习策略是有联系的，但是并未指出这二者之间究竟存在着怎样的联系。本文通过调查问卷的方式对赣州三中高中三个年级 222 名学生进行调查。希望通过对高中生英语学习动机现状、英语学习策略运用的现状及两者之间可能存在的相关性研究，从中发现高中生在英语学习过程中可能出现的问题，让更多的英语教师认清目前高中生英语学习的现状。以期帮助高中英语教师和其他外语教育者实现课堂教学方式的转变，有效地提高学生英语学习的能力，从而提高英语教学质量。

二、理论回顾

（一）学习动机1．学习动机的定义学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。外语学习动机是直接推动外语学习者进行外语学习以达到某种目的的心理动因，具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力。Ellis 认为动机是指“学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力”（1994: 715）。2．学习动机的分类Gardner 和 Lambert 划分的融入型动机和工具型动机；Brown（1981）划分的整体动机、情景动机、任务动机；AtKinson，McClelland，https://www.51lunwen.org/gzyylw/ Clark & Lowell 将动机划分为“内在动机”和“外在动机”。我国学者文秋芳将英语学习动机分类为表层动机和深层动机；高一虹等（2003）借鉴经典及扩展模式的理论框架，把中国大学生的学习动机划分为七种动机类型并进一步概括为工具性、文化性和情境性三大动机类型。本研究将采用高一虹对学习动机的分类进行研究。（二）学习策略1．学习策略定义Wenden 和 Rubin（1987）把语言学习策略定义为“学习者有意识地选择的学习加工过程，采取行动，通过对语言信息的储存、巩固和应用，强化对第二语言或外语的学习和使用。” O’Malley，Russo & Chamot（1987）认为，语言学习策略是学习者促进语言的习得、储存、恢复或使用信息而采取的步骤。Oxford（1990）认为，学习策略是“学习者为使学习更容易、更迅速、更愉快、更自主、更有效、更易向新境况转化而采取的特定行为。”从上述定义中我们不难发现，语言学习策略具有特定性和促进性，是学习者根据自身的学习状况、学习对象的难易和学习情况的不同，而自觉调节和控制自身学习内容、时间、次序、步骤和方法的意向选择活动方式。2．学习策略分类O’ Malley 和 Chamot 的学习策略分类框架，她们根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。Oxford 的学习策略分类框架根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。与所学语言有直接关系的策略为直接策略，包括记忆策略、认知策略、补偿策略；而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括元认知策略、情感策略、社会策略。在国内，文秋芳（1993）的研究具有代表性。她将语言学习策略划分为管理策略和语言学习策略两大类，之后又将语言学习策略分为传统的与非传统的两大类。著名语言学家 Ellis（1999）将 Oxford 学习策略分类框架称为“或许是迄今为止最具综合性的定义”。因此本文采用 Oxford 的分类方法，对高中生英语学习策略的运用情况进行调查研究。

三、调查研究

1．调查对象在赣州三中，分别从高中一、二、三年级中随机抽取 2个班进行调查。利用下午最后一节自习课的时间进行问卷调查。在进行调查之前，对该调查问卷进行了详细的说明。20分钟后统一收取问卷。此次调查共发放问卷 222 份，有效问卷 209 份。然后采用 SPSS 11.0 对有效问卷进行数据分析。2．测量工具本研究主要采用问卷调查的方法。调查问卷包括三个部分：一是调查对象的基本情况，包括性别、年级等；二是英语学习动机量表，该量表采用高一虹的维度划分标准，分别为工具性动机（成绩、信息媒介、个人发展）、文化性动机（内在兴趣、社会责任）和情景性动机，一共 33 道题目；是英语学习策略量表，在 Oxford （1990）的语言学习策略量表（SILL）及 O’ Mally 和 Chamot（2001）对学习策略的分类的基础上，根据调查需要，最终形成此量表。一共有32 题，包含 6 个维度，分别为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。问卷采用李克特的 5 点计分法，“1”代表完全不符合，“2”代表大部分不符合，“3”代表部分符合，部分不符合，“4”代表大部分符合，“5”代表完全符合。

四、调查结果

（一）高中生英语学习动机现状表 2 高中生英语学习动机描述性统计样本数平均值标准差工具性动机 209 3.5684 .67653文化性动机 209 2.8837 .80271情景性动机 209 2.6128 .94986动机 209 3.1581 .57723表 3 高中生工具性动机描述性统计样本数平均值标准差成绩 209 3.7163 .87578信息媒介 209 3.3209 .99784个人发展 209 3.6430 .87218从调查结果可以看出，高中生英语学习动机强度一般。其中工具性动机最强，其次为文化性动机，最后为情境性动机。而在工具性动机中，最强的为个人发展动机，其次为成绩动机和信息媒介动机。在高中阶段，高考是很重要的一次考试，通常成绩的好坏会直接影响到以后的升学和个人发展。而英语作为主要考试科目之一，我们不难理解很多学生将英语作为功利性的敲门砖，更多的是注重成绩的高低而忽略其能力的培养。（二）高中生学习策略类型使用情况表 4 高中生英语学习策略运用情况描述性统计策略类型样本数平均值标准差记忆策略 209 3.3416 .83404认知策略 209 2.8272 .73285补偿策略 209 3.3282 .78497元认知策略 209 2.9560 .91734情感策略 209 2.8344 .79853社交策略 209 3.0973 .91556从调查结果可以看出，高中生在英语学习中使用学习策略的频率不高。其中最常使用记忆策略和补偿策略，仅从平均数高低来说，元认知策略和认知策略都是使用较少的学习策略。现在的高中生多是独生子女，缺少与人合作的精神，更倾向于通过自己的努力来解决学习问题。但同时在学习的过程中，很少有学生能对自己的英语学习进行合理地计划与安排，缺少自我监督和管理的自觉性。（三）高中生英语学习动机与英语学习策略的相关性分析结果表 5 英语学习动机与英语学习策略运用的相关性记忆策略认知策略补偿策略元认知策略情感策略社交策略学习策略，英语学习动机与英语学习策略呈显著正相关，即学习动机对学习策略的运用存在一定的影响。在英语学习的过程中，学习动机越强烈的高中生，其运用学习策略的频率越高。与此同时，调查发现：工具性动机与英语学习策略呈中度相关，其中与记忆策略的相关系数最大；文化性动机与学习策略呈中度相关，其中与认知策略相关系数高；情景性动机与学习策略存在相关性，但是相关性较低。从以上结果我们不难发现，现在的高中课堂多通过课文学习和课堂练习来教授语法知识与一些阅读、翻译等技巧，内容多为需识记性的知识，因此高中生们会首选记忆策略，这也符合我国高中生的学习习惯。同时他们对外国文化的兴趣和个人的抱负，可以激发学习者更多地深入学习和运用一些语言学习的规则及技巧，进而本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。