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1.1 研究背景及意义
在中国传统外语教育中，人们在谈到“教学”时，总是强调“教”而忽略“学”，强调老师对学生知识的灌输，而没有考虑到学生是否能接受，能接受多少，以什么样的方式能提高学习效率，并认为没有教不好的学生，只有教不好的老师，认为学生成绩的好坏主要取决于教师。（胡郑辉，2006）最近十几年，中国的教育者开始注意到学生，逐渐从“以教师为中心”转向“以学习者为中心”的教学方法。当教育者开始关注学习者时，也兴起了对学习者个体差异和学习策略的研究上。认为学习策略会对学生的成绩产生影响。除了关注年龄、性别、学能等个体差异与对二语习得学习策略影响外，性格也纳入了人们的研究范围内。性格作为后天培养的一种变量，人们在研究中发现性格对于学习者学习策略的运用影响深远，直接影响学习者的学习成绩。从心理学角度，我们主要把性格分为内向和外向。人们一般认为内向性的学习者由于不善于表达而不能学好外语，而外向性的学习者喜欢交际，善于表达就能成为理想的外语学习者。事实如此吗？我们可以从我们周边的朋友、同学初步感觉到，这种说法有缺陷。到底性格对学习者的学习成绩有什么影响，这值得我们研究。有关学习策略，前辈们已经做了很多的研究。既然学习策略的运用主体是人，因此在研究中，人们开始注意到个体差异与学习策略的关系，尤其是性格差异对于学习策略的影响。内向型和外向型的学习者分别采用不同的学习策略，而达到不同的学习效果。由此产生以下疑问：性格与外语学习者的关系是什么？内向的学习者的外语学习就很差？外向的学习者就能很好的进行外语学习？什么样性格的学习者适合什么样的学习策略？国外对外语学习策略与性格方面的研究结果能运用在中国中学生的身上吗？性格的差异对于我们的教学又有什么启示？这些问题都值得研究和探索。如今国家强调素质教育，重视复合式人才的培养，届时对学习策略的应变能力的要求就会提高。我国中学新《英语课程标准》（2001）中也明确指出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”

1.2 研究内容
本研究首先对人的性格进行分析。在对性格分析中主要从心理学、教育学着重分析内向性格和外向性格的学习者在外语学习中的表现。接着对二语习得学习策略进行分析。国外对二语习得学习策略最早进行研究，在这方面也取得了很大的成就，中国的很多学习策略也是沿用了国外的研究成果，因此在进行学习策略分析这个部分，本研究多采用国外关于这方面的研究成果，比如Oxford, Stern, H., Brown, D., Naiman, et al.等，同时也参考国内著名的语言学领域颇有研究的专家束定芳，文秋芳等进行论述。在学习者性格、学习策略和学习成绩关系的实践探究方面，我把重庆八中高二 3班的学生作为研究对象，采用了艾森克人格问卷简式量版中国版（EPQ-RSC）测量学生的性格特性和 Rebecca Oxford 的语言学习策略量表分别从 1）学习者性格与学习策略的关系；2）学习者性格与成绩的关系；3）学习策略与成绩的关系方面展开讨论，为中学英语教师在教学方面提供一些建议。

1.3 研究目的
一方面为了促使中学生依据自己的具体情况改进学习方法，提高学习效率。在现实学习中，很多中学生感觉自己花了很多时间却没有得到相应的成绩回报，而有些学生却能以较少的时间得到较高的成绩回报，这里面就涉及到其学习方式方法，学习策略和自身性格。本研究为中学生如何根据自身的性格找到适合自己的学习方法提供一定的参考价值，促使学生有意识的运用学习策略，提高学习效率，从而促进学习成绩的提高。另一方面为教师提高教学水平提供依据。内向稳定性性格、内向不稳定性格、外向稳定性格、外向不稳定性格对中学生采用的学习策略有什么影响，又对其成绩有什么影响都是我们在具体英语教学应该事先了解的。只有掌握了他们之间的关系，我们才能在具体的教学中对所授对象因材施教，才能促进教师不断的优化教学手段和技巧，不断的丰富自身的内涵和提高自身的素质，提高教学质量。为了达到以上研究目的，本研究首先回顾前人在性格、学习策略方面的有关理论研究以及其相关的理论基础，然后根据了艾森克人格问卷简式量版中国版（EPQ-RSC）测量学生的性格特性和 Rebecca Oxford 的语言学习策略量表，探究学习者性格、学习策略和学习者学习成绩关系，最后根据实验结果与教学相结合为我们的教学提出一些参考性建议。

2 文献综述

2.1 性格和第二语言学习策略的概念和分类综述
性格(Character)最早是由西方心理学家提出来的，其概念众说纷纭，尚没有统一的说法。阿德勒认为：一个人尝试去适应他所居住的环境，因而显现出来的特殊作风，我们就叫它性格。性格是一个社会性概念，我们只有在考虑一个人与环境的关系时才谈到性格。（阿德勒，2004：240）国外心理学家们普遍都认为：性格是个体对其他人，对自己和对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式所表现出来的心理特征。如果只是偶然表现出来的行为，则不能看做是该人的性格。（李宏，2008:8）我国心理学家大都认为，性格包含在人格之内，可以后天培养。每个人所处的社会环境，文化环境和所受的教育不同也就使人之间的性格存在差异。曹日昌认为，对形式稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式，构成人的心理面貌的一个突出方面，这就是性格。（李宏，2008:8）已经定型的性格比较稳定，并在他的全部行为中体现出来。如果了解了一个人的性格特征，就可以把他与其他人区别开，并可以通过他已经表现出来的性格特征猜测他以后的行为和心理。

2.1.2 性格的分类
瑞士著名心理学家荣格根据个体心理活动外部与内部的倾向性差异，将性格分为内向型和外向型两大类，这种分类法是在国际上被广泛采用的著名的分类法。在这两大类下又根据情感、思维、直觉和感觉四种心理活动标准，将性格划分为八种类型：内向思维型，具有这类性格特征的的人喜欢独来独往，喜欢思考问题，但往往不切实际，对现实不满；内向情感型，具有这类性格的人文静，但不重视别人的意见，有点自恋的倾向，没有创新思维；内向感觉型，具有这类性格特征的人情感大于理智，重视自己内心的感受，直觉受压抑；内向直觉型，具有此类性格的人喜欢专研问题，但太过执着与问题，会有很多创新的想法，但想法往往脱离现实，不切实际；外向思维型，这类性格的人尊重客观规律和条件，遇事冷静理智，不容易冲动，但没有个性，缺乏热情，很难与人相处；外向情感型，具有这种性格特征的人喜欢传统的东西，容易感情用事，善于焦急，但思维受压抑；外向感觉型，此类性格的人善于交际，追求自由快乐，喜欢新鲜的事物，但直觉受压抑；外向直觉型，具有此类性格的人会随性的作出决定，但又会很快的改变决定，具有创新思维，常常凭直觉行动，感觉受压抑；荣格的性格类型的划分是以观察很多人的行为为依据，缺乏大量的数据统计和实践基础, 并且否定了人的性格的社会性。（李德荣，2003）

3 研究设计............ 19-21
    3.1 研究目的.......... 19
    3.2 研究假设 ..........19
    3.3 研究方法 ..........19-21
        3.3.1 被试..........19
        3.3.2 调查量表 ..........19-20
        3.3.3 调查实施.......... 20
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