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第一章 绪 论

1.1 问题提出的背景
社会科学中关于身份认同的研究由来已久。早在 20 世纪早期和中期，身份认同就已成为心理学领域的重要课题（Freud，1961）。但自二十世纪八十年代以来, 在经济全球化以及女性主义和后殖民主义等后现代思潮的影响下，诸如性别认同、政治认同、文化认同、族群认同等身份认同问题再一次成为一个时髦而又敏感的社会话题，甚至有的学者将这种现象称为身份认同研究的大爆炸（Owens，2006）。相比而言，应用语言学领域对身份认同问题的研究历史较短（高一虹，2005），英语界从身份认同视角来研究英语学习、英语教学、英语教师教育等问题也只是近十多年的事情。虽然对二语或外语教师身份认同的研究才刚刚起步( Cross & Gearon，2007；Singh& Richards，2006)，但已取得了丰硕的成果。在国外，Berc（i2007）、Britzman（2003）、Duff & Uchida（1997）、Richards（2008，2010）、Trent (2012a，2012b)、Tsui（2007）、Varghese（2006）和Varghese et al.（2005）等对英语教师身份认同的定义、特点、意义、发展途径和理论等进行了探讨。国内学者郝彩虹（2010，2011）和许悦婷（2011）等分析了大学英语教师身份认同的变化和特点。
在这些研究中，有些成果改变了人们的传统观念。传统上认为学习英语教学就是掌握和运用各种教学技能（Mayer，1999），但新近的研究发现，教学不仅仅是教学技能的实施过程，而是影响教师和学生全人（whole-person）发展的过程，教学具有复杂、个性化、社会化和多变的特征（Berci，2007；Britzman，2003；Olsen，2008）。Duff & Uchida（1997）和Tsui（2007）研究发现作为社会文化环境中的职业环境对形成教师身份认同的影响很大。Britzman（2003：31）指出“就像教学本身一样，学习教学是一个形成和转变的过程，是审视一个人在做什么和能够成为什么样的人的过程”。Richards（2008）更是认为：教师学习是在课堂交流互动过程中教师身份的再构建。教师身份（teacher identity） 是教师与学生互动时所扮演的不同社会和文化角色（Richards，2008，2010）。由此说明，教师学习不是教师被动地接受知识，更不能将所学的知识和理论直接转变为教学实践，而是在教学过程中，教师通过对所学知识的内化和与学生交流逐步学会教学的。因此，英语教师学习不仅需要教师学习更多的语言教学技能和知识，而且还涉及到他们对教师职业和教学主体的认识。“教师学习是教师身份的再构建”的观点反映了人们对“教师学习本质”的重新思考。
而且，相关研究也表明，教师身份认同影响着教师的教学和专业发展。Knowles（1992）发现,教师身份认同能够影响教师的教学决策、专业发展水平并影响到他们对教育改革的态度。研究（Duff & Uchida，1997；Miller，2009；Tsui，2007；Vargheseet al.，2005）还声称英语教师身份认同极大地影响着英语教师的课堂教学效果。正如Varghese et al.（2005：22）所说：“为了理解英语教学和学习，我们必须理解教师；而为了理解教师我们又必须了解教师声称和规定的职业、文化、政治和个人身份认同。”刘喜富（2007）从普通教育学的角度指出教师身份认同是教师自我成长的内动力，它能使教师从内心感知教师工作的价值和意义，并能够从中找到乐趣。尽管对教师身份认同的研究已取得了一些引人注目的成果，但通过对1990年以来的EBSCO数据库和中国知网（CNKI）的期刊进行检索，笔者发现，相对于国外对英语教师身份认同的研究，就研究数量来说，国外有一百多篇而我国只有十多篇，而且直至2010年我国核心期刊《外语界》才首次刊登出以“英语教师身份认同”为题的文章，可见，我国有关教师身份认同的研究才刚刚起步。通过检索《中国博士学位论文全文数据库》，以“身份认同”、“教师身份认同”、“英语教师身份”或“教师职业身份认同”为题目或关键词的论文共有4篇，其中只有一篇涉及英语教师身份认同的研究。这些统计数据反映出我国对英语教师身份认同的研究还不够深入和广泛。

第二章 英语教师身份认同相关研究综述

2.1 本章导言
上一章我们主要分析和介绍了本研究的背景、研究意义和目的、研究方法、研究过程和论文结构。本章将就国内外英语教师身份认同的相关研究进行评述，追溯英语教师身份认同研究的产生和发展，厘清身份认同、教师身份认同、英语教师身份认同、高中英语教师身份认同的定义和特征，系统梳理国内外对英语教师身份认同影响因素、构建途径、研究方法、适用理论及其与专业发展的关系等研究成果。在此基础上寻找研究的切入点，提出本研究的问题，确定我国高中英语教师身份认同的理论结构，并根据我国高中英语教师所处的文化环境，结合高中英语教师的个人和社会身份，发现影响高中英语教师身份认同的因素，进而搭建适合本研究的理论框架。

2.2 英语教师身份认同：内涵、特征和结构
对英语教师身份认同进行定义不是一件容易的事情，一是“identity”一词内涵丰富，除了“相同”、“同一”（the same）之意外，还涉及“确认”（identification）、“归属”（belongingness）之意。二是对“identity”的研究涉及二语习得、心理学、教育学等多个领域，研究内容非常广泛。因此，本节有必要首先介绍英语教师身份认同研究的由来和概念。

2.2.1 英语教师身份认同研究溯源
教师身份认同的研究视角经历了巨大转变，这种转变并不孤立，而是人们认识立场在经历了心理学、社会学和人类学、社会文化观的转变后的必然结果。身份认同的研究起源于西方心理学。在 20 世纪早期，受实证主义认识论的影响，学习被认为是独立存在于学习者大脑中的内在心理过程，几乎不受社会和物理环境的影响（Lenneberg, 1967）。此时，身份认同作为心理现象多用于心理分析领域，Freud 就是典型的代表。Freud（1961）曾指出身份认同是每个人拥有的个体自我形象，受个体的调节。到了二十世纪中后期，受社会学和人类学研究的影响，出现了解释学思潮。身份认同研究也扩展到社会学和人类学，并从解释学的观点出发，阐释了身份认同的情景性和动态特征（Erikson，1968；Vygotsky，1978）。许多社会学家将“文化认同”称为自我认识的方法，受各种文化或种族特性的影响（Anderson，1991）。人们根据不同的文化层级，如：种族、阶级、性别、宗教信仰、国家、民族、语言和实际能力等来理解身份认同。在这种框架下，二十世纪七十年代又出现了政治身份认同，用来描述人们获得的权利的方式。二十世纪八十年代, 在经济全球化以及女性主义和后殖民主义等后现代思潮的影响下，诸如性别认同、政治认同、文化认同、族群认同等身份认同问题再一次成为一个时髦而又敏感的社会话题（Owens，2006）。

第三章 研究设计............. 62-83
    3.1 本章导言......... 62
    3.2 研究方法 .........62-70
    3.3 《高中英语教师身份认同调查问卷》......... 70-78
    3.4 高中英语教师身份认同调查正式......... 78-81
    3.5 小结......... 81
    注释 .........81-83
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