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第一章引论

1. 1研究背景
在听、说、读、写四项技能中，英语写作水平和能力是一个人综合能力的集中体现。正如Walters(1983)指出：写作是学生们所尝到的各种技能中最后的，也是最难的一项技能，写作在外语教学和各种英语考试中占据重要地位。它要求学习者必须具有充分的语言基础知识，而且还要具备外语思维，并利用这种思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想。刘润清（1999)也指出，只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。对于高中生来说，英语书面表达是考察学生的综合能力，并全方位地检验学生英语水平的一种方式，学生动笔写作势必要考虑到词汇、句式、时态、体裁以及谋篇布局等多方面。从认知心理的行为表征看，写作对语言学习的强化程度远比其他学习方式大得多(Fries, 1945)，学习效果也要好得多（关世民,2007)。2003年，国家教育部正式颁发的《普通高中英语课程标准》（实验）指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。在《高中英语教师教学用书(2003)》中也指出在英语听说读写四项技能中，写的难度最大，写要动手，动脑；写是运用语言传递书面信息的手段，要求语言文字精确（书法，拼法，标点符号，语法要正确）；要求文字通顺，结构严谨，格式正确，文体合适。《课标》将英语写作技能以能做什么的描述为标准，量化为九个级别不同的目标要求，高中阶段要完成八级目标，摘录如下：(1)能根据所读文章进行转述或写摘要；(2)能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；(3)能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；(4)能在写作中做到文体规范、语句通顺；
《课标》中还指出，学生应通过大量的专项和综合性语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础，可见，英语写作既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。此外，高考也对高中生的英语写作水平提出了要求，在教育部考试中心颁布的《2007年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中，《高考作文评分标准》对英语写作水平划分了五个档次的具体要求(见附录B)。在高考英语试卷中，写作在全部卷面中占25分，做好这一题目对高中生取得理想的高考英语成绩也是至关重要的。综上所述，无论是《课标》，还是《考纲》，都对高中生的英语写作提出了具体要求。英语写作作为一种书面形式的主动性技能，是组织语言表达思想的智力活动过程，是学生综合英语技能的体现形式，它是学生在掌握英语基础知识的基础上的再创作，也是一种发现、分析和解决问题的过程，是语言输出能力的表现，能比较客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力，在很大程度上能反映英语教学的得与失。由此可见，新课程改革已将培养和提高学生的写作能力放在了重要位置。

1. 2高中英语写作现状
1999年，西南师范大学外语教育研究中心对全国高中英语教学进行了调查，结果显示，我国基础教育的英语教学有了普遍的进步，但学生的写作水平偏低，无论是重点中学还是非重点中学，写作得分都偏低（张正东，2001)。时隔10余年，根据《2011年吉林省英语高考成绩基础数据》，2011年我省高考写作部分得分情况为理科为15. 419分(总分25分），只超过及格水平0. 419分；文科为13. 695分(总分25分），低于该部分的及格水准，可见，高中生的英语写作水平依然很低，有待于提闻。本文作者在十余年的实际教学中也发现高中生的写作情况并没有达到《课标》要求，甚至远远低于《课标》要求。学生们在写作的各个层面都存在许多错误，有些学生甚至连一个完整的句子都写不出。由于教学进度、课时、学生不均衡的基础知识以及英语教师不同的写作教学及经验等各种因素的影响，长期以来，写作教学没能被很好地进行或坚持；教师们对待写作中出现的错误也没有改进办法，基本采取有错必纠的反馈方式，然而，这是一种“越组代庖”的做法，这样一来，学生便失去了通过自我纠错来提高英语写作能力的机会，写作中的错误现象依然存在。也有一些研究人员就如何提高高中生的英语写作进行了研究，但研究多以提高写作技能与写作能力的具体策略及教学建议为主，针对高中生写作错误原因进行彻底追根溯源的研究还不是很多，高中生的英语写作水平依然有待于提1?。由此可见，高中英语写作现状不容乐观，如何改变目前的这种现状，有效提高学生的英语写作能力己成为我们需要迫切解决的问题。本文正是基于此，希望通过对高中生英语写作中的错误进行深入地调查研究，找到高中生写作出错的真正原因，以期对今后的英语写作教学有所帮助。

第二章文献综述

在二语习得理论，Muriel Saville Troike是这样来描述外语学习的：“我们按照对时期语言学的二语学习方法的调查来学习，开始运用对比分析，然后对学习者创造性语言结构的内部进行集中分析：错误分析，中介语”（Cook，2000)(魏国防，2011)。因此，在这一部分，本文作者就这几个二语习得方面的理论进行了综述。

2.1对比分析理论（Contrastive Analysis)
对比分析作为语言学的一个分支，是上世纪50年代发展起来的，对比分析以结构主义作为语言学理论基础,行为主义作为心理学理论基础，主要关注教学法，它是最早被用来分析学习者在外语学习中的错误的理论。其基本任务是通过两种或多种语言的同时比较发现他们在结构和功能上的异同。语言学家Robert Lado(1957)在《跨文化语言学》中第一个系统地阐述和应用对比分析于教学中，提出“人们倾向于把他们本民族的语言和文化的形式、意义以及它们的分布迁移到外族的语言和文化中去。”他的观点表达了以下三方面的意思： 1)学一门新的语言的唯一障碍是母语的干扰；2)母语与目标语的不同可以通过分析两者的结构得以发现；3)差异可有助于预测第二语言学习中的困难。也就是说当本族语的“习惯”与所学语言不一样的时候，学习者就会把本族语的语言习惯迁移到所学语言中形成干扰，而错误就是这种迁移或干扰的结果。许余龙（2002)认为对比分析是一种在语音、语法、和文化层次上对第一语言和第二语言进行严格地、逐一比较的体系。

第三章 研究过程........... 24-27
    3.1 研究对象 ..........24
    3.2 研究方法及步骤.......... 24-27
        3.2.1 研究方法.......... 24
        3.2.2 语料收集.......... 24-25
        3.2.3 数据整理..........25-27
第四章 高中生英语写作错误描述分析.......... 27-43
    4.1 高中生英语写作错误整体描述分析.......... 27-37
        4.1.1 本体错误(Substance errors).......... 28-29
        4.1.2 词汇错误(Lexical errors).......... 29-32
        4.1.3 语法错误(Grammar errors).......... 32-37
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