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1 引言

1.1 本文的研究背景
我国科教兴国战略的实施、深化教育改革，全面推进中小学素质教育是我们党制定的关于教育发展的方针。教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，教师与学生是构成教育活动的基本要素。英语新课程改革不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需求，更是实施基础教育改革的关键性所在。伴随着新一轮课程标准的启动和实施,新的教育教学观念已经深入到中小学的校园中。观念更新是新课改的前提，实施新课改首先必须要转变传统的教育教学思想和观念。现如今的高中英语新教材无论从编写原则、指导思想、还是教材内容的选择，都体现了当前高中英语教学改革的新理念。英语教学更加注重学生运用语言进行交际的能力，注重学生的语言综合运用能力，强调学生的主动参与、探索发现和交流合作，强调师生之间的主体间性互动。 素质教育的最终目的在于提高学生的英语学习及交流能力，以促进学生的全面发展。而这一目标是通过英语有效课堂教学得以实现的。本文以落实国家中小学素质教育方针为指导及实施英语新课程改革的需要，以英语新课程改革理念为契机，以“主体间性”新的教育思想为视角，从师生教育交往关系、课堂互动、有效教学模式的选择三方面来谈构建英语教学有效课堂，并对此展开探索。

1.2 本文研究的现实意义及价值

1.2.1 英语教师自身专业技能发展的需要
《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展……注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、研究……教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要……”。(中华人民共和国教育部,2001)新课改对英语教师提出了更高的目标要求，为了适应课程改的各项要求，广大一线教师应积极认真学习并领悟《刚要》及《英语新课程标准》的精髓，转变传统的教育教学角色和观念，重构师生间新型的教育交往关系，充分备教案，备学生，备教材，备教法，利用题材广泛、多样的课文和话题资源进行课堂教学互动，选择有效教学模式，精心设计教学，不断提高学生运用英语的能力以达到完成教学目标和教学要求。因此，英语教师专业化水平的发展与提高是提高英语教学有效性、构建英语有效课堂的内在需要。

1.2.2 英语学科教学的内在需要
英语课堂教学中的语言既是教师教学的手段，又是其课堂教学的内容。英语教育学科的发展依附于与英语课堂教学有效性的提高。“主体间性”为英语有效教学指出了一种新的教育思路和方法。在师生间交往互动过程中，很显然,教师和学生是一种“交互主体”的关系,老师和学生的主体间是平等交往、互动对话、相互理解的主体间关系。课堂教学有效性在很大程度上取决于交互主体间的交互程度，可由三方面来考察，即师生交往关系、课堂互动程度、教师教学模式的选择和运用。本文旨在把高中英语课堂教学向更有效的课堂教学推进。而要想得到英语学科教学有效性的提高，笔者认为应当从这三方面突破。真正实现师生民主平等、课堂师生主体互动，提高教学效率，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力和态度，使每个学生都能得到充分全面自由的发展，这也是以主体间性理论为指导构建英语教学的有效课堂，提高英语教学有效性的意义所在。

1.3本文的主要结构与内容
本篇论文共八章内容。第一章引言。本章主要介绍本选题的研究背景，论文研究的现实意义及价值。第二章文献综述。通过对文献的收集与整理，描述并总结了国内外专家学者对英语有效教学的相关研究情况及广大一线教师对英语课堂有效教学的研究现状，为以下论文的研究创作及撰写做了理论的铺垫与准备。第三章通过描述教育思想由主体性转向主体间性、师生间的教育交往模式的演变与发展，探讨了教育主体间性视视角下的教育意义，进而从新的教育视角观出发探索高中英语有效课堂教学的内涵及建构。第四章通过教育调查研究，对高中英语有效课堂教学影响因素的调查问卷及对数据的整理，分析了影响高中英语有效课堂教学的因素，为下文提供有力论据。第五章通过具体从师生关系的定位、课堂教学中师生的互动、教学模式的选择与运用这三方面进行剖析，来探索高中英语有效课堂的建构策略。第六章就笔者在实习期间观察发现的对于课堂教学有效性有影响的几个问题结合实际做了总结并发表了个人的观点看法。希望能够引起教师的关注与思考。第七章是笔者结合论文阐释而进行的高中英语课堂有效教学的教学设计示例，希望通过教学设计能够展示论文的主导思想并把论文思想转化为真正的教育实践，进一步落实新课改对教学有效性的要求。第八章是结论。阐述了文章的主要观点与基本结论，对整篇文章进行了最后的总结并指出研究的不足之处。本文以主体间性理论为视角，在英语新课改的背景下，从高中英语学科角度出发，试图找到高中英语课堂的有效教学，以期能对新课改要求下的提高英语课堂教学能有所裨益。

2 文献综述

2.1 国内外对英语有效教学的研究
有效的课堂教学是各国进行教育改革和发展所期望的理想目标，“有效教学”这一理念从产生至今，就一直被各国教育教学专家及广大一线教师所关注。从“有效教学”的研究历史看来，“有效教学”的概念是动态发展的，随着教育教学理论及模式的变化发展而随之变化发展。本论题正是在“主体间性”的新的教育视角下，以我国高中英语新课改中《英语新课程标准》对高中英语课堂教学要求提高教学有效性和学生获得全面发展而展开探讨的。

2.1.1 国外的相关研究
“有效教学(effective teaching)”的理念源于西方 20 世纪上半叶的教学科学化运动,其核心是效能与发展，特别受到美国“实用主义”哲学以及“行为主义”心理学影响的教学效能核定运动之后,其概念便频繁见于英语教育的各类文献中,引起世界各国学者们的关注。随后出现的比较有影响的教育理论与教学模式有:“杜威的儿童中心论；以经验重组为教学本质论；以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；巴班斯基的教学最优化；布鲁姆的目标分类等。从中我们可以发现对“教学有效性”的探寻。建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和‘最近发展区’等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性实践研究的理论基础。”(张玉萍,2010)“有效教学”也是对于“教学是艺术还是科学”这一争论的产物。在 20 世纪之前的西方教育理论中居于主导地位的教学观是“教学是艺术”。它所倡导的是：教学是一种教师个性化的、没有“公共方法”的行为,是一种“凭良心行事”、“约定俗成”的行为。并且影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的,难以运用科学的方法对其进行研究。“随着 20 世纪以来科学思潮的兴起和影响,有学者明确提出‘教学也是科学’，即教学不仅有科学的基础,而且还需用科学的研究方法。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果、变量等。”(黄宪,2006)

3 教育主体间性理念的转向以及英语教学.......... 16-23
    3.1 主体性走向主体间性，师生教育交往.......... 16-20
    3.2 主体间性视角下的课堂有效教学的建构.......... 20-22
        3.2.1 主体间性观的教育意义.......... 20-21
        3.2.2 英语课堂有效教学的内涵.......... 21-22
    3.3 本章小结 ..........22-23
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