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1 引言

1.1 本文的研究背景
高中阶段是个体发展的关键时期。高中生的平均年龄是 15-18 岁，处在青年期前段，是一个充满青春活力又矛盾困惑的时期。他们虽然在生理上接近成熟，但是心理发展却相对落后，如情绪不稳定、自我调控能力差、行为冲动、想尽快独立、面临升学毕业的压力、对父母和老师的管理教育有逆反情绪和行为等等，这些都还有待于进一步的成熟和成长。高中生的这些生理心理特点易使其产生一些区别于小学生和初中生的课堂问题行为，这对老师的管理能力提出了更高的要求，如果处理不当就会给老师的课堂管理带来一定的难度和问题。学生学习英语的主阵地是课堂。高中生的周围都是汉语环境,并且英语课堂学习时间非常有限，所以加强课堂管理来提高课堂教学效率显得尤为重要。通过高效的课堂管理可以使教师在课堂教学过程中不断地组织学生、管理纪律、建立和谐的教学环境、更好地引导学生学习、最终帮助学生较好的达到教学目标。课堂管理是课堂教学顺利进行的重要保证。课堂管理的水平决定着教学质量和教学效益。做为一名英语教师，外语教学更需具有课堂管理的能力,努力做到使学生在有限的四十五分钟内尽最大可能发挥其学习主动性和积极性,这是课堂教学成败的关键。新课程改革对于课堂管理提出了更高的要求，呼吁实施科学合理高效的课堂管理，这有助于提高课堂教学的效率。
课堂教学，对于教师来说太普通、太熟悉了，因为它是每个教师日常的工作和任务之一，并且直接决定着教师的成败。现实中有许多教师，他们有着扎实的专业知识功底，工作上认真敬业，可是教学效果却不明显，甚至低于其他老师，究其原因，最主要的就是缺乏有效的课堂管理。据一些调查研究表明，教师在课堂上用于课堂管理的时间和精力差不多占到整节课的一半，因此提高课堂管理的效率是每个教师的期望和目标。现实中并不存在一个不需要管理的课堂，忽视了课堂管理的课堂，其教学效果必然受到各种因素的影响。课堂教学的高效有赖于课堂管理的提高。课堂管理的效果好，学生可以最大限度地获得知识、得到提高；反之，则会影响教学的顺利开展，阻碍学生的学习。因此教师只有采取正确、科学、行之有效的方法和措施，才能提高课堂管理的有效性，进而提升整个教学的有效性。课堂管理是 21 世纪教学管理的重要组成部分。在新课程背景下，随着教学方式和学习方式的变革，课堂管理也应随之改变，以满足新课程实施的需要。管理是一门科学更是一种艺术。传统的课堂管理强调用制度管理学生，用纪律约束学生，并且制定了一系列有关课堂管理的规定来控制学生的课堂行为。这种课堂管理方式将学生局限于各种课堂规则和规范当中，禁锢了学生的思维，妨碍了学生的发展。当今教育改革，对传统的倾向于行为控制和学生服从的管理模式提出了挑战，课堂管理方式正朝着灵活。民主、促进学生发展的方向不断推进。现代课堂管理观认为课堂管理的根本目的不是为了控制学生的行为，而是为了有效地促进学生的发展。因此对于课堂问题行为的管理进行研究是一个有待探讨的实际问题。

1.2 文章的研究的目的
课堂是学校教育的主要场所，但是，长期以来，课堂管理方面的研究一直是我国基础教育研究的薄弱环节。新课程改革推进到现在，更应该回归课堂，研究课堂，关注课堂，解决课堂中的实际问题，将新课程的理念转变为改变课堂必然的行为。为了学生的全面发展，促进课堂教学顺利进行，提高课堂教学质量，新课标的理念要求我们要注重教学效率，管理学的理论和经验告诉我们，有效的管理是提高效率的途径之一，也适用于教学领域。教师课堂管理能力的高低直接决定着课堂教学效果的好坏。课堂管理问题与课堂教学相伴产生，相互影响，长期以来广泛存在于教学领域之中。课堂管理是教学活动赖以生存的基本条件，也是课堂教学活动顺利实施的重要保障，是促进学生全面发展的有效途径。新课程的改革理念和要求对在教师的课堂管理的方式方法方面提出了更高的要求，而高中生这一特殊的学生群体决定了其在课堂管理方面的复杂性，因此课堂管理成为高中教师面临的一大难题和挑战。通过阅读收集课堂管理的相关理论，结合我本人几年的工作经验，我深刻的认识到课堂管理不仅影响到课堂教学质量，而且影响学生的身心发展。本文旨在对现阶段课堂管理中普遍存在的学生课堂问题行为进行具体的实证研究，了解高中英语课堂中学生的课堂问题行为现状及存在的问题，分析教师相应的管理现状以及影响教师管理效果的主要因素，通过观察和访谈学生被管理后的变化和反应，来衡量教师是否有效的解决了课堂问题行为，即课堂管理是否有效，最后针对调查结果提出相应的对策与思考。

2 文献综述

本章主要对“课堂问题行为”和“课堂管理”的概念做了详细的剖析，在此基础了介绍了笔者所查阅过的文献资料，以及笔者对这些文献资料的理解，这些文献对于本文写作的贡献。通过对文献资料的梳理，明确了国内外对于课堂问题行为管理研究的历史和现状。

2.1“课堂问题行为”的界定
学生的课堂问题行为在中小学课堂教学中非常普遍。课堂问题行为不仅仅会扰乱课堂教学秩序，还会影响课堂教学效果，甚至影响到学生的身心健康和未来发展。课堂问题行为是消极负面的，而且具有普遍性(李军靠,李延，2009)。20 世纪以来国内外教育心理学家就对课堂问题行为进行了许多有价值的实验研究和理论探索。对于课堂问题行为这一概念的界定也因对这一概念理解的角度不同而有所不同，主要是从以下三个方面去理解的。

2.1.1 从学生的角度
美国教育心理学家林格伦(H.C.Lindgren)认为，问题行为是指任何一种引起麻烦的行为，或者说这种行为所产生的麻烦。（陈汉红，2005)李志认为:“课堂问题行为就是学生在课堂上表现出的与课堂教学目的不一致，影响自己或干扰他人学习的行为”。（李志，1997）

2.1.2 从教师的角度
学生的许多课堂问题行为的产生也跟教师本身的行为有一定的关系，所以在研究课堂问题行为时，也应同时考虑教师的因素。《中国教育大百科全书》中提出:“教师的问题行为是指不符合教师职责的行为，违反教师角色期待的言行”(陶然，1994)。我国学者周业虎认为:“教师在课堂教学中因某种原因而出现的阻碍教育教学活动有效进行的行为就是教师的课堂问题行为”(周业虎，1998)。

3 理论依据.......... 20-24
    3.1 多元智能理论.......... 20
    3.2 有效教学论.......... 20-22
    3.3 强化理论.......... 22
    3.4 教师的期望效应理论.......... 22-24
4 实证研究..........24-32
    4.1 研究的目的.......... 24
    4.2 研究对象和方法.......... 24-25
    4.3 研究过程 ..........25
    4.4 案例研究 ..........25-32
5 研究结果分析讨.......... 32-38
    5.1 研究结果分析.......... 32-34
    5.2 研究结果讨论 ..........34-37
5.3 研究的不足 ..........37-38

结论

总而言之，课堂教学及其管理是教育管理的重要环节，它与每个教师每天的工作息息相关。有效的课堂管本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。