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1.1 研究背景
在词汇知识的目标中，除了对词汇量有要求外，对运用词汇也提出了相应的要求。它强调：学生能在掌握所学单词的发音和基本的拼读规则的前提下识记单词；能根据所学的构词法理解派生词和合成词在上下文中的意义；能理解《词汇表》中的兼类词和多义词在上下文中的意义。高中阶段对学生的词汇运用能力进一步提高，提出“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”。可见，如何教会学生正确理解、记忆和输出词汇，才是语言教学中的重点。在英语学习的过程中，词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点。词汇量不足或对词汇的用法掌握得不够全面，它常给学习者带来很大的困难。学生不能很好地理解阅读或听力材料，不能用英语和别人交流，更谈不上用英语写文章了。因此，对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇(吴霞、王蔷，1998：61- 65)。从这一意义上说，词汇学习无疑应成为高中英语学习的重要内容。Rubin(1987：56 - 62)认为学习效果好的语言学习者与效果差的语言学习者之间的最主要的是学习策略的不同。有效的学习者运用多种活动来帮助他们更好地学习和运用所学的知识。Ahamed(1989)在研究中发现成功的学习者比不成功的学习者，不仅运用更多的词汇学习策略，而且更依赖于不同的策略。他同时发现随着学习者经验的增加，策略的运用也更科学。所以研究词汇学习策略显得尤为重要。国内外的学者在词汇学习策略研究领域取得了丰硕成果，提出了很多有效的词汇学习策略。但是对高中学生的词汇学习策略培训与成绩相关性研究方面的并不多。

1.2 研究意义
尽管自新的中学英语教学大纲、新课标和一些地方新教材使用以来，教学观念、方法、模式上在各地都发生了一定的积极的转变，但不可忽视的是在某些方面仍存在许多劣根性的问题。因为多少年来传统的英语课堂模式，尤其是词汇课堂教学都已经形成了以老师为主，采用“填鸭式”教学以讲解传授知识为中心，结果学生学习的主动性、学习能力的培养完全被忽视。总的来说，“耗时多，收效低”是我国目前的外语基础教育存在的主要问题。殊不知整个外语教学质量的提高离不开有效的词汇教学。那么，目前的词汇教学的误区存在哪些方面呢？首先，始终遵循死板陈旧的词汇教法，单一乏味。多年的词汇简单教法仅仅是单词本身的单纯记忆给以足够的重视，随之却带有很多弊端：拼读与读音脱离，口拼与书写脱离，单词注音与识记重点脱离，单词与上下文的脱离等。其次，教师所用的词汇检测手段和词汇补救方法简单，学生缺少系统词汇复习方法的指导。教师单词检测的方式方法有很多，采用最多的是默写，因为快捷、省事和方便。但是这种评价学生词汇掌握的标准单一，教师没有对单词记忆中存在的问题进行引导，同样看重的仅是单词记忆的结果，忽视对学生词汇学习观念和词汇学习策略的培训。由此看出，教师没有充分认识中学的词汇教学在英语学习中的作用。
因此，面临当前中学英语词汇教学状况，不得不让人思考这摆在眼前的高中英语教学中函待解决的这一课题。然而，正确的词汇学习策略能使学生有效地学习词汇，也可在任何时候进行有效的词汇学习(陈辉，2001：21-29)。通过对学生的词汇学习策略的培训可大面积地改进学生的词汇学习方法，克服词汇学习中的困难，并能自我调整学习方法，找到适合自己的学习策略，从而减轻记忆单词的负担。词汇学习策略和测试成绩之间存在着一定的关系，而有效的学习策略能促进学生的词汇量的提升和英语水平的提高。作为高中英语教师，我们要采取切实可行的方法帮助学生提高词汇学习的效率，就必须以了解高中生目前所使用的词汇学习策略情况，获知他们在词汇学习中究竟运用了哪些策略？成绩优劣的学生所使用的词汇学习策略是否有所不同？等等为前提。只有这样，教师才能因地制宜，有的放矢，科学地引导学生掌握并运用一定的积极策略，提高词汇学习的质量。因此，如何指导高中生，尤其是如何培养高三学生的词汇学习策略是一个很有意义和很值得探讨的问题，具体来说：
1.对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效地进行学习；并且词汇总在不断的变化扩大，正确的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。并且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而且也能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，为其升入高校的进一步学习奠定基础。了解高中生的词汇学习策略的情况已成为时代的要求。
2.对高中英语教师来说，本研究的调查结果可以为他们提供高中学生词汇学习方面的第一手资料，了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征，并根据自己学生的实际情况，帮助学生找出词汇学习的不足之处，提高他们自主学习的能力，及时调整词汇学习策略的培养方法。
3.本研究的研究结果也能为高校从事英语教学的教师提供基础教育阶段词汇学习策略的使用情况，有利于他们正确评价大学生尤其是大一学生的词汇学习现状，为他们在日常课堂上的词汇教学和研究提供一定的参考。

第二章文献综述

本章先将英语学习策略和词汇学习策略的概念进行定义和分类，介绍国内外关于词汇学习策略的相关理论研究成果，并分析国内外有关词汇学习策略及与英语成绩的关系的研究现状及存在的问题。最后介绍本课题的理论基础。

2.1 词汇学习策略及分类
在了解词汇学习策略之前，需要先来加强一下对学习策略的认识，因为词汇学习策略是语言学习策略的重要组成部分。从目前的研究看，学习策略的特点已得到了广泛认可:学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中；学习策略可以是可视的外部行为，也可以是心理活动；学习策略是灵活的，受多因素影响的；学习策略是可以传授的。我国学者刘电芝(2001)对其的定义，即学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。它包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。影响学生的学习成绩有多种因素，诸如学生的健康状况、学习动机、学习策略、学习基础、教师的业务水平、学习的环境条件、社会和集体的影响等等。在这些因素中，学习策略是最重要的因素之一。《普通高中英语课程标准（实验稿）》根据义务教育阶段学生的特点，将“英语学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。英语学习策略种类繁多，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

3. 调查与研究......... 24-35
    3.1 研究问题 ........24
    3.2 研究对象........ 24-25
    3.3 研究过程 ........25
    3.4 研究方法........ 25-28
    3.5 数据收集 ........28-34
    3.6 研究策略制定........ 34-35
4. 词汇学习策略培训的实施 ........35-43
    4.1 词汇学习策略培训的意义 ........35
    4.2 词汇学习策略培训的原则 ........35-36
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