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摘要：在语法教学中，增强学生主体地位的最重要做法之一就是让学生自己总结归纳语法规则，这比教师直接解释然后机械训练的效果更加显著。此外，课上应该设置更多互动环节，让学生主动发挥、自主生成，在自己创设的情境中赋予语法形式具体意义，从而加深理解，巩固所学。这样反复循环的“学习－运用”模式有助于学生从感性认识上升到理性认识，并用理性认识指导言语实践（黄如英2009）。依照“创设情境、依托语篇、综合技能”的教学理念设计语法课的教学方法经证实是行之有效的，它对于提高学生的学习兴趣，培养正确的思维方法，塑造深厚的人文素养都有积极意义。

定的情境，学生仍不能了解语法的语用功能。交际法认为，将语法融入交际课堂比不讲语法或孤立地讲解语法效果更佳（Spada & Lightbown 1993）。从语境中学习语言已耳熟能详，语法的情景教学也受到大多数人提倡（刘润清 1999）。在本节课的设计中，教师将姚明的经历设为情境，贯穿始终，激发了学生的学习兴趣，并为最后的输出阶段提供了素材。这样的设计目标明确，层层递进，使语法的学习变得有意义。（二）语法单位语篇化在教学中，很多教师习惯于以句子为单位呈现和巩固语法规则，忽视了培养学生的语篇意识，这种教学模式容易使学生的关注点局限于语法形式的表层。本节授课在输入时重视发挥语篇作用，有利于学生关注句子的情境意义，立体地了解语言的文化背景和思维方式；在输出时，学生也同样以语篇的形式巩固学习内容，从机械模仿过度到创造性运用，能更好地体会语言的交际功能。教师还可以在教学中渗透对学生情感态度的培养（胡洁元 2009）。因此，教学应尽量做到从语篇中来，到语篇中去。（三）结合其他语言技能语法不仅是语言知识的储存，更是一个动态的学习过程。因此，教师应该强化学生用语言做事的能力，在语法教学中应该与其他听说读写技能训练相结合。在本课设计中，教师尝试让学生运用所学语法知识进行写作和角色扮演。今后，还可以尝试其他活动，如演讲、辩论，以此帮助学生巩固所学语法规则。这种教学方式比单纯背诵和机械记忆更胜一筹。（四）强化学生主体地位新课程改革的目的之一是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，教师则是学生活动的指导者和帮助者。在语法教学中，增强学生主体地位的最重要做法之一就是让学生自己总结归纳语法规则，这比教师直接解释然后机械训练的效果更加显著。此外，课上应该设置更多互动环节，让学生主动发挥、自主生成，在自己创设的情境中赋予语法形式具体意义，从而加深理解，巩固所学。这样反复循环的“学习－运用”模式有助于学生从感性认识上升到理性认识，并用理性认识指导言语实践（黄如英2009）。依照“创设情境、依托语篇、综合技能”的教学理念设计语法课的教学方法经证实是行之有效的，它对于提高学生的学习兴趣，培养正确的思维方法，塑造深厚的人文素养都有积极意义。