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第一章前言

一、研究背景和目的
(一）本人对自己多年来的教学实践进行反思，发现大部分的课堂教学方式还是以讲授法为主。占用学生的课堂时间较多，学生缺少独立思考的时间和空间，出现教与学的不平衡。学生往往是在教师的指令下被动地学习，他们的自主性受到据杀，其直接结果是学生对英语学习产生厌倦和畏惧感，课堂教学低效或无效。
(二）在听课过程中观察到：教师一言堂，学生一片倒的不和谐现象。这些学生基本上是学困生，教师没有关注他们的感受和体验，也没有及时地调整自己的教学方式，依然忙于自己的教学。学生往往自暴自弃，认为自己是被老师遗忘的角色而变得更差或对老师产生敌对情绪。课堂变得沉闷，缺少对话和互动，师生情感失衡。
(三）来自教学一线老师的声音，他们经常抱怨说自己教得很辛苦，学生学得很痛苦。据我所知，农村中学仍然存在一些滞后的问题：教学资源相对匮乏、教师的教学理念落后、教学方法陈旧。不少英语课堂还是一本书、一根粉笔和一本教案，课程资源缺少进一步的开发和利用。学生整天处于机械操练、死记硬背、简单的重复状态中，他们觉得学习英语枯燥乏味，慢慢地失去学习兴趣。
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二、研究目的
随着时代的发展、社会的需要和高中英语教学理念的不断变化，传统课堂中存在的怎样的问题，运用生态课堂理论如何解决？这是本文提出的主要的问题，而研究的目标就在于结合相关的理论和观点，用生态课堂的理论来优化高中英语课堂教学，从而有针对性地建立起高中英语的生态课堂，提高课堂效率。围绕这个研究目标，试图解决以下问题：1、高一学生对英语学习的情感和态度如何？ 2、髙一学生是否觉得他们的英语课堂是生态课堂？ 3、生态课堂是否能够更有效地帮助学生学习？ 4.如何构建高中英语生态课堂？ 5、作者提出的构建路径是否起到预期的效果？6、应该如何改进构建路径？本研究还将通过案例的研究和分析，调查高中英语生态课堂构建与农村高中英语教学相结合时所产生的新情况，并结合有关理论，探讨在这一新情况下，对于农村地区的教师来说，高中英语生态课堂的构建应该从哪些方面来开展。笔者希望在研究中，能够得出一定实用性的结论，为农村高中英语教学提供一些具有指导性的、可实施的路径。

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第二章文献综述

第一节“生态课堂”释义及内涵研究
朱开炎（2004:34-35)指出“生态是让生命实体在良好的条件下自然地、和谐地、自由地生长和发展”。黄远振（2010)认为生态课堂是学生、教师及其生存空间或环境健康和谐、可持续发展的状态。?陈金兰(2012:50-51)认为生态课堂是指完全以学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。生态课堂的基本特征的研究主要来源于教育生态学的研究。从生态学的角度上来说，生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用和影响是其研究的重点，而教育生态学则采用了这样的研究思路，将课堂作为一个教学的生态环境，将学生与教师看做生态链中相互影响和作用的元素，在课堂生态的链条上，也充满了多样的关系，整个系统也具有多样性和开放性。从生态学的角度上来看，其体现出的是整体性、多样性、动态性、共生性的统一，而其作为社会科学中的一个研究点，对于课堂生态的研究又要兼顾其人文性。黄远振教授(2010)认为生态课堂是由教师、学生和课堂环境三方面组成，其中课堂生态主体包括教师和学生,课堂生态主体与课堂环境构成生态课堂的基本要素，他们之间存在复杂多变的关系。教师与学生的关系是人际关系，由人际关系派生出制度因素、文化因素、心理因素等精神环境因素.
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第二节国内外研究综述

一、国外对生态课堂的研究
从上世纪三十年代开始，国外就开始了对教育生态学的研究。事实上，这一研究也是从西方开始，后传入我国的。沃勒（Waller, W.)于1932年在其著作中就提出了 Ecology of classroom,即“课堂生态学”，这是众所周知的“生态学”在教育研究领域的首次运用。在沃勒之后，西方众多学者对于这一课题进行了深入研究，英国学者阿什比在20世纪60年代就提出了所谓的Ecology of higher education,即“高等教育生态学”，顾名思义，主要是以高等教育为研究对象的。在国外学者的研究中，我们不难发现，课堂生态仅仅是教育生态学中的一个微观领域，在研究中，多数学者认为生态课堂主要体现在课堂活动的主体与环境之间的关联性上。而从研究的内容上来看，他们研究的对象主要是课堂环境和课堂生态两方面。而在课堂生态的研究中，在对课堂生态的研究上，主要集中于其内容、对象及其方法等方面。沃克等对教师的生态因素进行了深入研究；Ross，Rhonda. P建议从生态的视角出发，认为应该为学生提供私人的空间，在这里，“生态”意味着对学生个体的尊重；VanLier，Leo认为学习时要关注互动的过程，“生态”则体现了动态、互动的意思。吴鼎福（2000)认为生态课堂是在教学过程中打破抑制学生的发展的束缚，以学生的发展为宗旨，以学生的个性发展为需要，关注学生的内心世界和情感体验，引导学生树立积极的学习态度，激发内在的学习兴趣，形成良好的学习策略，培养学生自主学习的能力。
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第三章农村髙中英语生态课堂构建背景与路径分析…………..11
第一节农村高中英语生态课堂构建背景…………. 11
第二节农村髙中英语生态课堂构建途径…………. 12
一、建立和谐亲密的师生关系…………. 13
二、实行个性化特色化的教学 ………….14
三、注重英语课堂环境的营造 …………. 16
第四章研究过程及结果分析 ………….19
第一节研究过程 19
一、研究工具………….19
二、研究方法…………. 19
第二节结果分析 .........20
一、问卷调查结果分析…………. 20
二、访谈结果分析 …………. 22
三、测试结果分析…………. 23
第五章结论…………. 25
—、主要研究发现…………. 25

二、教学启示 ………….26

第四章研究过程及结果分析

第一节研究过程
问卷调查主要针对实验班级开展，在实行生态课堂构建的前后进行调查，具体了解以下问题：1、高一(一)班学生对英语学习的情感和态度如何？（前/后）2、高一(一)班学生是否觉得他们的英语课堂是生态课堂？（前/后）3、生态课堂是否能够更有效地帮助高一(一)班学生的英语学习？（前/后）而访谈也是针对实验班级展开，在实行生态课堂构建的前后对于高一(一)班中三个层次的学生各抽取一名进行访谈。按照英语成绩划分等级，平时成绩在60分以下的为一个层次，60-90分的为一个层次，90以上的为一个层次。测试的方式通过对比试验来进行。高一(一)班作为实验班，而高一(二)班级作为对照班级。高一(一)班实行生态教学模式，而高一(二)班并不进行教学模式的变化。实验的时间是2012上半学期期中考试到期末考试这一段时间，期间进行实验操作，最后将两个班级的期中英语考试成绩和期末英语考试成绩做对比，看两个班级的测验平均得分等数据呈现什么样状况。除此之外，对试卷的作文题正确率进行单项比较。
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结论

(一）情感因素的运用提高了学生对英语课程的喜爱程度。从个别访