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第一章 引言

1.1 问题的提出
语言最主要的功能是交际，写作是笔头交际的最主要的方法，也是学生语言综合运用能力的体现。培养中学生的英语写作能力既是培养他们英语表达能力的关键，也是衡量英语教学质量的重要标准。教育部制订的《英语新课程标准》和《高考英语考试大纲》对高中学生英语学习写作技能的标准和要求主要体现在：(1)能写出易懂的短文；(2)能够准确运用语法、词汇、拼写和标点；(3)能够使用某些句型和词组清楚地表达自己的意思。而目前普通高中英语写作现状是: 写作是听、说、读、写四种技能教学中最为薄弱的环节,学生的英语写作能力亟待提高。多年来英语教学一直沿用结果写作法，通常是学生独立完成，教师个人批阅，批阅的重点往往停留在一些语法错误上，而很少考虑写作过程中的各种因素，以及这些因素对学生写作的影响。随着交际教学法的普遍应用,写作教学也经历了从成果教学法到过程教学法的转变。过程写作法自 20 世纪 70 年代在西方国家提出以来，经过国外一些学者专家如 Flower and Hayes (1981)的研究应用，后经 Keh和 Applebee 等人的诠释、发展和完善，逐渐超越了结果写作法而成为国外写作教学的主流方法。过程写作教学法以写作过程为出发点,主要包括计划、写初稿、修改、反馈、重写几个阶段。在我国，过程写作法逐渐被应用到大学、高职、甚至中学的写作教学中，然而，在新的写作教学方法下，传统的评价方式及标准化测验方法仍旧普遍存在，这种与过程写作法不相配套的评价方式弊端日益凸显。
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1.2 研究意义
英语写作是英语学习者的一项基本技能，也是最重要的技能之一，其重要性不容忽视，而当今的写作教学费时费力却收效甚微。以往有关英语写作教学的研究多集中在同伴互评或教师反馈在教学中的应用，而英语写作尤其在使用过程写作教学法时应当将多种评价方法结合起来贯穿写作的各个环节，这方面的研究还比较少。本文以形成性评价理论和过程写作模式理论为基础,探索在写作教学中如何根据学校实际情况运用形成性评价，为学生写作中的计划、初稿、修改及反馈、重写的过程提供帮助,从而改进学生的写作成果的质量。本项研究以实验法为基础，尝试性地将形成性评价运用到高中英语过程写作中,以学生写作档案袋为工具, 将评价过程渗透到写作教学的各环节,进行反思式教学，旨在提高学生写作的兴趣和参与度，促进学生主动、高效地学习。本课题研究具有很强的实践意义。一方面，形成性评价方式适应新课程改革的需要。在新课程提倡在课堂中,学生是学习的主体, 教师只是教学活动的组织者和引导者,因此在高中英语写作教学应该是双向互动的,关注过程的，从而达成三维一体的教学目标。另一方面，形成性评价应用于过程写作教学法中，适应学生发展和教师教学的需要。写作中形成性评价的过程亦是教师与学生共同成长的过程，它不仅有助于学生取得进步,也促进教师教学水平的提高。在这一过程中，学生主动参与评价，学会反思并调整学习策略，提高学生的学习自觉性。与此同时，教师关注学生的写作过程与结果,主动地参与到学生的学习中去,不仅使教师能够更好地了解学生，增加师生的交流机会,增进感情,而且可以帮助教师及时地从反馈信息中发现自己教学的不足,以调整教学策略，推进教学活动的进一步开展。
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第二章 文献综述

2.1 形成新评价的相关概念界定
近年来,在英语教学中实施形成新评价的必要性为越来越多的人所认识,形成性评价不仅有利于进一步确立学生的主体地位、提高学习效果，并且是是改进教学工作、促进教师专业发展的重要手段。形成性评价的主要作用表现在:第一，使学生能及时调整学习活动，强化学生的学习。形成性评价明确规定每个学习阶段的学习目标及评价项目，对每个学习单元和具体课时进行评价，有利于使学生明确是否己达到了阶段目标，并根据评价结果及时调整学习活动，以起到强化学习活动的作用。第二，增强学生自主学习能力，建立自信，形成良好的学习习惯。新课程程改革的核心理念是“以学生发展为本”。新课形成性评价强调，在教学过程中，实施评价的重点是学生。教师引导学生亲身参与到评价的过程中，让学生自主评价，培养自主学习能力。形成性评价不仅可以帮助教师更好、更全面地了解学生，发现学生的优点和闪光点，也让学生更了解自己的知识掌握情况、学习策略或学习方法是否得当等。成长档案袋让学生看到自己在学习过程中的每一点收获，有助于增强学生的自信心，提高学习兴趣；同时也让学生学会分析自己的不足，对自己的学习方法、学习态度进行反思，积极探索适合自己的学习方法，调整学习策略，形成良好的学习习惯。
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2.2 过程写作教学法的相关概念界定

2.2.1 过程写作教学法的定义
过程写作教学法(Process Approach)早在 20 世纪 70 年代针对成果写作教学法的不足应运而生。过程写作教学法由 Wallace Douglas 教授 首先提出，并指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”（邓鹉鸣、刘红，2003）。随后 Graves（1978），指出了教师在写作中的作用，即应该帮助学生理解和内化写作的全过程。过程写作教学法以建构主义的认知理论、合作理论为基础，重视写作的构建性，学生的自主性，原有经验的重要性，并鼓励生生、师生交流，合作。教师通过多样化的教学活动，采用形成性评价的方式，侧重在语篇水平上指导学生写作，包括构思、写提纲、写初稿、修改、反馈、再修改、最后定稿等各个写作环节，同时提倡学生自己收集资料，小组修改，强调在作文过程中的问题解决。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程写作教学法不像结果写作法那样只注重写作成品，而是允许学生在写作过程中出现拼写、语法、结构等方面的错误,在不断的写作过程中帮助学生逐步掌握写作技巧。过程写作教学法体现了写作教学的本质，符合语言教学发展的规律。
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第三章 研究的理论基础........17
3.1 形成性评价的理论基础....... 17
3.1.1 多元智能理论......... 17
3.1.2 人本主义学习理论....... 18
3.2 过程写作法的理论基础....... 18
3.2.1 建构主义学习理论...... 18
3.2.2 合作学习理论........ 20
第四章 研究设计........22
4.1 研究问题....... 22
4.2 研究对象....... 22
4.3 研究工具....... 22
4.4 研究步骤....... 23
第五章 结果分析与讨论........34
5.1 研究数据的收集....... 34
5.2 数据结果的分析....... 34
5.2.1 问卷前后测数据分析........ 34
5.2.2 写作前后测数据分析........ 37

第五章 结果分析与讨论

5.1 研究数据的收集
本研究分析的数据主要取自实验前后学生的英语写作状况问卷调查结果，两次英语写作成绩测试结果、及学生在实验中自制的写作档案袋。本研究所搜集的数据采用 SPSS statistics17.0 软件对实验前后测英语写作状况涉及的各种变量进行统计，以检验试验班和控制班学生写作兴趣、态度、习惯等方面。其次，本研究还运用SPSSstatistics17.0 软件对试验班写作成绩的前后测结果进行 t 检验，以探索实验前后实验班学生英语写作水平是否发生显著改变。本研究的主要问题是形成性评价对学生对英语写作的兴趣、态度、认识等是否起积极作用，以及学生对形成性评价的看法，主要表现在能否被学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。