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1.1 选题的背景
新一轮的课程改革能否能取得最终的成功，主要是看现行课程理念与教师行为的转化上。“我国第八次基础教育课程改革要真正实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。”要实现重树新的教育理念，真正转变教师的教育观、教学观、教师观、学生观，迫切需要教学管理改革的积极呼应。在高中英语课堂管理的过程中，每一位高中英语教师都面临着如何进行英语课堂管理的问题。传统的英语课堂管理方式既单一、又被动，扭曲了教与学的主体定位，　程序化的英语课堂管理是是机械的。英语课堂管理管理就变成了作业批改检查，学生疲于奔命地应付。没有有效的英语课堂管理，就不会有有效的英语课堂教学。而教学管理是学校管理的核心环节之一，课堂管理又是教育管理的重中之重，随着高中英语新课程标准在全省的全面实施，我们深切的体会到传统的高中英语课堂管理已经不能适应新课程改革的要求，新一轮课改迫切需要符合新课程理念的课堂管理体系来保障和支撑。高中英语课堂教学与高中英语课堂管理是相互参杂，相互渗透的一个复杂、动态的过程。尤其是高中英语新课程标准实施以来，各种课堂管理理念在英语课堂管理中的运用和实践，学生的各方面得到了应有的发展。但从笔者在一线从事多年的高中英语教育教学的实践来看，高中英语课堂管理却存在一些的问题。在同一个班的同一英语学科里，学生在诸多方面的条件都相差甚微，学生的英语学习效果却大相径庭，英语老师的教学效果相差甚远。众所周知，英语老师的教学水平都是久经磨练，交口称颂的。这相去甚远的结果告诉我们：与其说是由学生兴趣、智商、技能、基础等因素差异所造成的，还不如说是由于老师的教育管理智慧没得到充分发挥，是英语教师在英语课堂管理中的方法和策略不当所造成的。
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1.2 研究的目的和意义

1.2.1 研究的目的
本文研究的总目标是从万源中学高中英语课堂管理的实际出发，通过对学生的问卷调查，对高中英语教师的访谈，以及对高中英语课堂的随堂听课等方式，了解高中英语课堂管理的现状，探讨高中英语课堂管理问题，分析产生问题的原因，并探讨高中英语课堂管理的对策。一方面，英语学科有自身的学科特点。一是应用性。作为一门工具学科，学习英语的目的就是为了能应用于我们的学习和生活，将所学的理论应用于实践，真正做到学以致用。二是新颖性。这是一种外来印欧语系。其语音语调、拼写拼读、语法、句式等对于我们来说的全新的。英语所带来的文化差异、英语思维冲击更是让学生应接不暇。三是记忆性。重复和记忆是英语学科课堂管理中贯用的手段。四是人文性。英语学科内容包罗万象，涉及异域的多元文化，其中有着丰富人文内涵。这些学科特征决定了英语课堂管理的特殊性。这一项有别于其它学科课堂管理的实践操作。另一方面，是高中英语课堂管理又有别于初中英语课堂管理和大学英语课堂管理。高中处于一个承上启下的阶段，宏观来讲，这就要求高中英语教师既能从把握教材管理的体系和结构、学生的学法管理意图和课堂管理策略，微观来说，高中英语教师要提出有针对性管理设计并运用具体的英语课堂管理手段，订制出全面细致的英语课堂管理方案并落实到具体的语音、词汇、语言点、语法、篇章结构的教学环节里。这就做到宏观与微观的统一、教学和教育的兼顾。总之，鉴于高中英语课堂管理与别的学科课堂管理的方面的差异性和高中英语学科的阶段性特征，笔者想通过本研，借助现代课堂管理理论，结合万源中学高中英语课堂管理的实际，提出在具有万源中高中英语学科特点的高中英语课堂管理的对策。
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2.高中英语课堂管理的现状调查

2.1 确定调查对象
为了使调查结果更全面、真实, 具有效度,有助于了解万源中学高中英语课堂管理的实际情况。本研究选取了万源中学 2014 级 1480 名的学生作为调查对象。选取万源中学高中英语教师 8 为名访谈对象。其中包括:有 3 名英语教师来自高一年级、有 3 名英语教师来自高二年级、有 2 名英语教师来自高三年级。每位英语教师担任 2 个以上班级的教学任务。其中, 教师的教龄大多在在 3-9 年之间, 有长达 25 年教龄的高级英语教师，也有参加教育教学实践仅 2 年的新大学生。
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2.2 问卷、访谈和听课记录设计
笔者在导师的指导下，结合文献资料、期刊、相关的学术论文作为辅助研究的参考资料，结合万源中学实际，笔者设计了《高中英语课堂管理调查问卷》的初稿，然后笔者请相关学生对初稿进行预测，多次修订各部分的顺序，并请教部分专家评估访谈的有效度和信度，认真听取他们的建议。最终形成了《高中英语课堂管理调查问卷》。问卷共分两个部分：基本情况和有关高中英语课堂管理的现状调查。其中主要包括教与学主体定位，课堂目标管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等四个方面具体工作内容的调查。对于教师的访谈是请我的亲密好友进行预访谈，分别对可能碰到的问题如：被访者拒答；敏感词汇的困扰；被访者的情绪波动；获得被访者的信任比较困难；难以保证学生的回答是真实的都作了假设并理出了预备方案。还对访谈前要准备的设备进行了清理。如：纸、笔、录音笔等。随堂听课设计，笔者是借有学校教科处下发的教师听课记录作为随堂听课设计。只需在听课和评课时特别关注英语课堂管理现状。
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3. 高中英语课堂管理的现状问题 ........ 10
3．1 高中英语课堂管理主体定位不准 .... 10
3．2 高中英语课堂目标管理不清晰 ........ 10
3．3 高中英语课堂心理环境管理是软肋 ...... 10
3．4 高中英语课堂纪律管理机械固化 .... 10
3．5 高中英语课堂评价管理单一肤浅 .... 11
4.高中英语课堂管理原因分析 ..... 18
4.1 高中英语课堂主体方面 ......... 18
4.2 高中英语课堂目标方面 ......... 19
4.3 高中英语课堂环境方面 ......... 19
4.4 高中英语课堂纪律方面 ......... 20
5. 高中英语课堂管理的对策 ...... 22
5.1 强化高中英语课堂管理问题意识 ..... 22
5.2 教师立足课堂，提高英语课堂管理绩效 ..... 23
5.3引领高中英语课堂管理纵深推进 ..... 25

5. 高中英语课堂管理的对策

5.1 强化高中英语课堂管理问题意识
人们常说，思想决定行动，意识指导行为。对于一线高中英语教师和学校管理者来说，首先要强化高中英语课堂管理问题意识。没有课堂管理问题意识，乐观地认为自己的英语课堂管理是 “热热闹闹、歌舞升平”，形式一片大好，无法认清英语课堂管理问题之所在，就更看不到问题的形成原因、也看不到由此带来劣影响和巨大隐患。“破窗效应”就会在高考那一刹那间得到应验。强化高中英语课堂管理问题意识，必须勤于学习。积极参各种培训和自学，学习新课程改革和新高中英语课程标准，深刻领会新课程改革和高中英语新课程标准中的有关课堂管理的指导意见，课堂管理理念；学习教育学、社会学、心理学理论知识，用知识武装自已。将这些理论运用于高中英语管理的具体实践；向身边的优秀老师学习，向学生学习，学习英语学科与其它工具学科的差异性，学习高中英语课堂的高中阶段特征。只有有了丰富的知识储备，才能更多的发现问题，才能分析问题，才能将知识转化成能力，才能意识到英语课堂管理中的小问题就是英语课堂教学中的大问题。才会开动脑筋，放出眼光，想办法去克服问题。
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结论

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