英语论文网

1.1 研究背景
在整个教与学的过程中，从课程计划的制定到课程计划的实施再到后期课程的反馈，教师都需要用评价来监控自己的教学与学生的学习。无论是课堂中的英语教学还是课后的作业批改等，都需要教师开展评价活动。据美国教育评价专家Stiggins（1999）的研究指出，教师进行评价活动所用的时间占其专业时间的三分之一至一半。如果教师缺乏评价素养，那么教学的有效性就难以得到保障。因此，教师的评价素养对于其专业素养的提升有着重要意义。此外，高中英语课程改革提倡对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。随着改革的深入，形成性评价也越来越被重视，而作为评价活动参与者的教师也被赋予了更多的责任。期望他们能了解形成性评价理念，学会在日常的教学中如何对学生实施形成性评价，能合理地解释和运用形成性评价过程中所收集的信息等等。总而言之，无论是从教师专业发展角度，还是推进课程改革的层面，高中英语教师都必须具备形成性评价素养。
…………

1.2 研究意义与目的
首先，无论是从 Gronlund & Linn（1990）设计的简要的教学过程模型，还是从 Cobb（1999）等人开发的“评价循环圈：一个教与学的模型”来探讨教学与评价的关系。我们可以发现：二者是统一的整体，相互影响。评价始终贯穿于教学过程之中，在教学过程中来收集必要的信息来进行评价；评价的结果又为教师的教和学生的学提供反馈信息，以此来改进教学。因此，教师需要同时具备评价素养和教学素养，二者同等重要。但是，纵观以往的研究会发现，教师的评价素养在教师的专业素养中并没有被很好地涉及到，也没有引起足够的重视。而当前高中英语课程改革带来的有关评价领域的变革，对高中英语教师也是一种挑战。因此，希望通过本研究，使人们能够对教师的评价素养有一个更清晰全面的认识，正确看待教师的评价素养在教师专业素养中的地位，进而来保障教师形成性评价素养的发展。其次，在研究方法上，对教师评价素养的研究基本都是通过对教师进行问卷调查来收集数据，这种方式的调查主要依靠教师的自觉性，并且前提是教师能够真正的认识自己，能保证在回答问卷时如实表达，这样得到的数据才会真实有效。但个别教师在回答时，可能受趋利避害心理的影响，会选择好的方面而掩饰自己的不足，这样就不能了解教师评价素养的真实情况。鉴于此，本研究增加了学生问卷以及课堂观察法，期望通过学生的反馈以及走进课堂亲自观察，来增加研究的可靠性和有效性。最后，形成性评价自提出到现在已有 10 余年，在实施过程中也取得了一定的成效，但高中英语教师，特别是城镇高中英语教师形成性评价素养的整体水平到底如何，我们不得而知。基于以上研究意义的阐述和研究方法的完善，本论文期望通过问卷调查法和课堂观察法，分别从评价态度、评价知识和评价技能三个维度，来考察高中英语教师形成性评价素养现状如何，存在哪些问题，存在问题的原因，最后得出一些启示，希望对高中英语教师形成性评价素养的发展能够提供一些帮助。
……………

第二章文献综述

2.1 高中英语教师形成性评价素养：概念的界定
什么是高中英语教师形成性评价素养？字面上理解也许不难，但要确切地界定高中英语教师形成性评价素养这一概念也许不易。需要我们先对高中英语教师形成性评价素养中所包含的术语进行一一界定。 “素养”一词，从字面意思理解，通常同等于我们常说的“素质”和“修养”。它是通过平时的锻炼和积累而达到的一种处世境界，是通过后天学习习得的，而不是与生俱来的。通常不单独使用“素养”一词，而是在它的前面加上一定的修饰语，比如“信息素养”、“人文素养”、“评价素养”等等，只有这样它才能包含一定的具体内容。在英文中，素养对应的单词是“literacy”。Literacy是从 literate 这一单词派生而来的，而 literate 又来源于拉丁语 litteratus，是有文化的意思。《剑桥国际英语词典》给出的定义是“具有读与写的能力”、《韦氏英语词典》给出的释义是“读写能力的质量状况”。由此我们可以看出，早期对于“素养”一词的理解基本可以定义为读写能力。后来随着社会的发展，素养的概念也随之发生了一些变化。如有概念指出，素养是指学生能够运用所掌握的知识来有效地分析问题和解决问题的能力。可知，素养的概念不是一成不变的，而是随着社会发展而发展的。但不管怎样改变，素养的概念都与教育有关。再次证明，素养的获得是需要通过教育的手段来实现的，是可以得到锻炼和发展的。
……………

2.2 教师评价素养的研究述评
关于教师评价素养研究，国内外学界都特别关注两个方面的基本问题，分别是教师评价素养基本框架和教师评价素养的发展。国外对于教师评价素养的研究处于发展阶段，但国内，教师评价素养是一个新兴话题，对其研究才刚刚起步，所以国内在这方面的研究远远落后于国外。下面将以这两个基本问题为线索，对国内外教师评价素养的研究进行整理。在国外，针对教师评价素养的框架问题，不同的研究者和研究机构，从不同的角度出发，做出了不同的研究成果。总的来说，主要有三种方式。第一种方式是直接对教师评价素养的框架进行建构。在这方面研究比较突出的是美国教师联盟、国家教育测量委员会和国家教育协会于 1990 年联合开发的“教师的学生教育评价能力标准”，以及 Stiggins（1999）建构的教师评价素养框架。前者的研究中指出教师的评价素养标准应包括七个方面的能力：1）教师应能了解各评价方法的优缺点，根据不同的教学活动熟练地选择合适的评价方法。2）方法不是一成不变的，教师应能学会如何开发评价方法。3）对于评价结果，教师应能妥善管理并给出合理的解释。4）教师应能合理地运用评价结果，对学生的学习及自己的教学计划给出反馈。5）教师应能熟练地开发简单的、有效的、用于评价学生的评分程序。6）教师应能与家长、学生及同行之间交流评价结果。7）教师应能熟练地辨别评价信息和评价方法是否合伦理、合法及适当。该标准兼顾了外部评价和课堂教学评价，充分显示了教师在评价领域的知识和能力需求。因此，它后来成为许多州在制定教师入职标准时的依据及评价教师评价能力的参考。后者是针对前者的不足而建构的，分别为：明确对学生的期望，将评价与学生的学业目标相联系；选择合适的评价方法；避免评价中的偏见与不公平；开发高质量的评价练习以便于对学生随时进行评价。
…………

第三章高中英语教师形成性评价素养的特殊性及维度........14
3.1 城镇高中英语教师形成性评价素养的特殊性.........14
3.2 高中英语教师形成性评价素养的维度.........15
3.2.1 评价态度....16
3.2.2 评价知识....16
3.2.3 评价技能....17
第四章城镇高中英语教师形成性评价........18
4.1 调查背景与目的.........18
4.2 调查内容.........18
4.3 调查对象.........18
4.4 调查方法.........19
4.5 调查问题.........19
4.6 调查结果.........19
第五章城镇高中英语教师形成性评价素养....33
5.1 调查结果的整理与总结.........33
5.2 调查结果的分析.........36

第六章发展高中英语教师形成性评价素养的建议

6.1 高中英语教师需要不断更新评价理念和端正评价态度
行动的先导是理念。形成性评价理念的转变不是单个教师，某所学校或者教育机构就能完成的，它需要学生、教师、家长、教育管理者甚至整个社会共同来改变原有的评价观念进而达成共识，对形本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。