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1.1 研究缘起
现阶段，中国仍处于发展中国家的行列。与发达国家相比，我国的教育投入占 GDP 百分比一直偏低。从国内情况来看，我国农村人口众多，农村教育质量与城市相比差距较大。我国农村人口占总人口的五成以上，所以，提高农村教育质量是全面提高我国教育质量关键，农村教师素质的提高是农村教育质量提高的核心。因此，在改革深化的新发展时期，根据农村教育现状构建适合的教师培训模式是提高农村中学教师整体素质的关键，也是提高农村教育质量的有效途径。宋旭璞，张万朋(2009)指出对于农村而言，高效、健康的教师培训模式可以更好地促进农村教师专业发展，规范教师培训机构和教师教育事业发展，引导并改变教育机构的资源的合理配置。”根据报告精神，教育行政主管部门制定了多种形式的教师培训方案，例如，教研组长研修班、中学骨干教师培训班和校长培训班等。教师培训一方面可以提高教师的整体素质，另一方面能够帮助教师解决在教学实践中遇到的问题。目前陕西省农村高中英语教师培训模式存在两个问题：一是培训模式脱离教学实践。教师的专业生活与具体的教育教学环境息息相关，教师的困惑通常源于教学实践活动中遇到的问题。因此，在收集分析教师在教学实践中遇到的问题，制定合理的培训方案，有针对性的进行培训，在提高教师教学能力的同时帮助教师解决教学困惑。二是参训教师主体性意识淡薄。参训教师是培训的主体，其需求决定了培训内容与目标，但现行的培训模式往往忽略参训教师的主体位置，培训是根据教育行政主管部门制定的培训进行，不是根据教师的实际需求去进行培训，使教师培训达不到预期的效果。虽然这些问题已经被教育理论界的专家学者发现，但没有得到足够的重视，没有改变现有的培训模式，为了提高农村高中英语的教学质量，迫切需要新的培训模式，让教师培训不在流于形式，改变培训效率低下的现状。
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1.2 研究意义
本研究通过对有关英语教师培训模式的文献进行研究，分析目前陕西省农村高中英语教师培训模式存在的主要问题和影响因素，借鉴和吸收国内外教师培训模式的经验，探究新培训模式体系以推动农村高中英语教师的培训工作。陈永明（2003）指出农村高中英语教师培训模式的改革与创新，不仅可以缓解优质教育资源短缺而且集中的弊病，缩小城乡教育差距为建设和谐社会做出应有的贡献；为农村社会健康持续发展，为农村经济、文化又好又快发展提供强有力的智力支持。我国基础教育已进入改革攻坚阶段，教师素质与教育质量是每一次教育改革的核心问题。现阶段，我国教师队伍建设处于转型阶段，逐步从现有的“数量扩张型”向“质量优化型”转变，教师整体素质的提高，将对教育质量的提高起到决定性的作用。提高教师素质的有效途径是对教师进行有规划有针对性的职业培训，一方面需要教育主管部分和教育结构为教师提供培训的机会，另一方面也需要教师树立终身教育理念，通过教师培训不断提高自己的教学能力。通过上述两个方面的工作，将教师专业化从被动向主动转变，提高高中英语教师的整体水平。本研究就是要探索出适应陕西省农村高中英语教师可持续发展的培训模式以推动教师队伍建设的良性循环与发展，从而进一步完善农村高中英语教师培训的发展机制，创建陕西省高等院校继续教育学院的办学模式，凸现自身优势与特色。
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第 2 章文献综述

2.1 概念界定
农村一般主要包括县，乡镇和村，即县和县以下的单位。镇包括县镇(即县政府所在地)、乡级和少数村镇。本研究所谓的农村介于城乡之间，具有双重性：既是城市不可或缺的一部分，也是乡村重要的组成体；是城市和农村的结合部，也是城乡的中间体。县镇承担着领导并服务农村的性能，是特殊的区划单位，它既是重要的地方行政单位，又是乡镇村政治、经济与文化的中心。其次，“农村”又是个地理概念，主指除城市之外的主要从事农业而人口分布较分散的地方。农村这一概念具有阶层性和区域性，所以物质条件与文化传统在不同层次的农村也不尽相同。鉴于此，本研究所论述的农村为市辖区以下的镇级别的农村。从文化角度来看，农村文化具有封闭、陈旧等特点，缺乏获取外界信息的多种途径与手段，发展相对缓慢；从物质层面来看，农村地区的教学设备与城市相差甚远，生活受自然条件限制较多，人口居住分散，办学经费来源不足等。所以农村教师则指在农村学校中从事教育教学工作的专业技术人员。
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2.2 国内外研究综述
韩国教育研究部在每学期 22 个工作周中的每个周日通过电视和广播等大众媒体，播放 15 分钟教育类节目，其目的是改善教师的教学能力。而菲律宾马尼拉大学以广播和讨论会的形式为偏远地区的教师提供在职培训和学历教育，这些教师只需参加中期和期终考试，平时则通过广播完成培训任务。因此，在全世界关注教师并重视教师培训，促进教师专业发展已成为教育改革的一个主流。许多国家结合自身情况，开展了适应不同地区教师的培训计划并找到了适合不同教师的培训模式。英国近一半的学校教师都定期或不定期的参加了此种模式的远程培训。以色列大学以广播节目帮助不同地区的教师更新学识，并提高他们的教学实践技能和教育教学能力。伴随着网络技术的发展，许多国家和地区已经逐步采用网络方式取代电视和广播使教师培训不会再存在缺少交流、缺乏互动的弊端，这些国家通过网络及光盘实施远程培训为教师提供在线讨论、公告栏、新闻组等。新加坡政府设立了“电子教育坊”网站为教师培训提供专程服务，教师通过登录此网站就能了解最新教育资讯和最新教育动态，也可通过网络发表对教育动态的看法，引起进一步的相互交流，获取宝贵经验。罗伟(2005)指出上个世纪 90 年代美国提出了“学校本位”的师资培训模式，同时也开发出了与之相适应的远程培训模式，倡导送教上门和远程教育。如“教育诊断医院”和“教师职业发展学校”等模式被美国宾夕法尼亚州大学所实施。大批优秀的教师通过自办教育电视台，远距离教育中心以及计算机中心等方式被培训。
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第 3 章研究设计........18
3.1 研究问题 .......18
3.2 研究对象与内容.........18
3.3 研究过程 .......18
3.4 研究方法与工具.........19
3.4.1 问卷调查法......19
3.4.2 访谈法.......19
3.4.3 观察法.......19
第 4 章陕西省农村高中英语教师培训模式.........20
4.1 陕西省农村高中英语教师基本情况....20
4.2 陕西省农村高中英语教师培训模式调查结果与分析.........22
4.3 影响陕西省农村高中英语教师培训模式的原因分析.........27
第 5 章陕西省农村高中英语教师培训模式与对策......32
5.1 陕西省农村高中英语教师培训模式对策.........32
5.2 陕西省农村高中英语教师培训模式....32
5.3 陕西省农村高中英语教师培训模式建议.........38

第 5 章陕西省农村高中英语教师培训模式与对策

5.1 陕西省农村高中英语教师培训模式对策
我国中学英语教师培训模式多样化和针对性趋势日益显现：专题讲座模式，同课异构模式，叙事探究模式，互动研讨模式，自修反思模式，教研结合模式。总体来看，以往培训基本上是以学科主义为理念，学科报告和讲座为主，以课堂为中心，采用集中培训方式分组讨论后写论文的一套模式，这种方式往往缺乏针对性和实效性，过于偏重理论研究，而且多数培训的管理与服务支持随着教师培训的结束而结束，造成教师不能很好地将培训理论运用于教学实践，阻碍其专业发展。有的学者称，培训目的即“使教师养成一种自我反思与批判的学习习惯”。然而怎样构本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。