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高中英语写作之汉英思维转换障碍及教学方法概述

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2014-06-04编辑:lgg点击率:1164

论文字数:36420论文编号:org201406041308226463语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:高中英语写作汉英思维转换转换障碍教学策略高中英语

摘要:本文是高中英语论文,英语写作的过程是思维活动的过程。它是一种文字向另一种文字的转化,更是两种思维方式之间的转换。在英语写作活动中,汉英思维差异的存在导致中国学生在汉英思维转换中普遍存在障碍。

第一章文献综述


1.1 二语写作的相关研究综述
对二语写作过程的研究;针对这方面的探索,世界各地的众多语言学家分别从时间的不同以及写作者的差异等方面入手;在语言写作研究领域,著名的几个人分别是:于九六年提出社会认知模式的Grabe&Kaplan,在八七年提出知识转化过程模式以及陈述过程模式这两种模式的Scardamalia,在八零年发表了认知心理模式的Hayes&Flower。世界各地众多的语言学家最终得出这样的结论:在不同年代,不同的写作人在不同的年龄阶段以及在写作时使用的方法等都是不同的,这说明学习着个体存在差异。还有研究者认为写作文并不是一个简单的只需要使用视觉的书写动作而是一个含有很多身体器官参与的繁琐的加工信息与组织语言的工作。在历史上,早有语言学家证明了这一点,并分别提出了各自的观点,学者DeBeaiigrande在其研究的过程中提出了作文的编写主要有计划、意念映射、扩展和表达等四个不同的步骤,而于六五年提出写作三步骤的另一学者Roman认为写作一共可以分为文章前写作、文章写作以及改写文章等三个步骤,于九六年提出写作五阶段的学者Johnston认为产生观点、计划、写作、评价和改写是作文写作的五阶段,且这五个步骤相互联系、相互作用。这些观点对后来的写作研究有很大影响,促进了第二语言写作研究的开展。
……………


1.2母语思维与英语写作的关系研究综述
我国许多的专家研究了母语思维与英语写作之间的关系。一开始的研究是一个量化的研究,这样的研究结果十分准确。上世纪一九九七年,著名学者刘芳与另一学者郭纯洁就使用这种方法进行了研究,在试验中,他们选取了两名大学生和十名高中生作为研究的对像,让这十二个人看图写英语作文,使用有声思维法计算出他们在整个构思写作的过程中所产生的母语思维量,最终研究表明,母语在写英语作文的过程中,参与量大约能占到五分之四,并且能在结构与内容构思中仍占到一半之多,但是在写作的遣词造句以及解题的过程中却不足二十分之三,经总结可以得出这样的结论:写作者在英语写作的过程中,母语担当了目的语输出的主要责任。北京外国语大学教授文秋芳与另一名学者王文宇在2002年的一项研究中也研究了母语与英语写作之间的关系,在这项研究中,分别选择了英语专业大一到大四各四名学生,让他们写作英语作文,在作文的过程中检测他们的思维量,经测定得出:母语在写作过程中的思维量有近四分之一。从上面的两项研究中可以看出,母语思维在英语写作里是不能够摆脱的。此外,还有部分专家还研究了母语思维与第二语言作文质量的关系。知名学者郭纯洁以及文秋芳教授在1999年还做过一个实验,在这个实验中他们研究了母语思维在英语看图作文中所起的作用,最后把母语的作用一共分为程序管理中介、内容检验中介、形式检索中介、内容生成中介以及转换中介等五个部分。在统计出学生成绩与其在写作过程中所使用的母语思维量之后,发现学生在写作过程中母语思维量越高,所得到的作文成绩越低。
……………


第二章理论基础


2.1中英思维模式差异理论
在上世纪八十年代末的思维模式定义中,荣开明等学者认为思维中客体被主体反映中有固定统一的思维程序、方法和形式。陈新夏等(1988:504)认为个人的习惯、方法、意志等八个因素构成了一个人的思维模式。这些因素之间的差异导致了不同的人有着不一样的思维模式。连淑能(2002)认为:“思维方式与语言相互促进相互发展,思维的展现可以通过语言的表达,而语言的表达又构成了思维的模式”;“语言不同最主要的原因就是思维模式的不同。”各个不一样的地域文化造成了不一样的思维方式。现在世界上按大的地域文化,大概可以分为东西方两大文化差异,这两大文化差异也就造成了两种不同的思维模式。在二零零二年,连淑能学者在研究中发现,西方文化偏于实证、理性、外向开放以及求变等品质,而东风文化更注重伦理道德、守旧以及和谐等。不仅地域的差异可以造成思维的差异,民族文化的差异也会导致不同的思维风格与特征。世界上各个不同民族之间既有思维的共点,又有因为其他因素造成的不同点,这些差异的思维造成了不同的语言心理倾向。在这些民族中英汉民族也偏离不了这个定律。
…………


2. 2心智模式理论
只有我们的心智模式跟认知发展水平相当的时候,才会有好的指导行为的形成,相反,如果我们的心智模式跟认知发展水平失衡的时候;就无法指导自己将想法付诸行动去落实。因此,我们既要将心智模式的优势方面保留下来,同时还要找出不足的方面,改进、完善它,以此来获取更优的效果。通过对各行各业工作的人他们形形色色的心智模式进行观察,总结出了有关心智模式的6个特点:1.缺陷性:大多数人的心智模式都存在一定的缺陷性,并不完整。2.限制性:心智模式在执行过程中有其局限性存在。3.波动性:使用次数过少、隔的时间太长,心智模式的细节就很容易会被忽略、忘记,带有一定的不稳定性。4.边界模糊:很容易会将其与相似的机制相混乱。5.缺乏科学指导:由于受部分传统文化的影响,带有迷信色彩的心智模式依然被沿用至今。6.简约:通过心智进行行动规划,人们可省掉一些不必要行动。中外各异的思维方式以及心智模式理论对我们教师如何培养学生的英语思维有很好的启示。在学生思维转换的过程中,我们应该让学生意识到汉英思维模式的差异,认识到思维定势在教学中的影响,努力阻止思维定势对学生的负面影响,寻求合理的方式训练学生的思维能力,从而引导学生从不同的角度去思维,从而得出合理的知识结论。
……………


第三章学生英语写作中存在的障碍........ 19
3.1存在的障碍 ........19
3.2汉英思维转换障碍的主要原因分析........ 31
3.2.1汉英思维模式的差异........ 31
3.2.2母语负迁移........ 33
第四章提高英语思维能力教学策略实践研究 ........35
4.1实验目的 ........35
4.2实验对象 ........35
4.3实验方法与步骤........ 36
4.3.1实验方法 ........36
4.3.2实验步骤 ........36
4.4实验内容........38
4.4.1激活和创建正确的英语心智模式 38
4.4.2对比分析汉英思维差异,加强汉英思维转换训练........39
第五章实验结果分析与反思........ 55
5.1实验结果分析........ 55
5.2总结与反思........ 61


第五章实验结果分析与反思


5.1实验结果分析
本节主要对实验班和对照班的前后测作文情况进行各项数据对比,包括平均分、优秀分人数和优秀比例的对比;然后通过前后测作文中的错误的细化比较来看变化;最后取样实验班一名学生的前后测作文做个案分析来进一步验证实验效果。(学生的具体成绩见附录三)通过以上三个表格可以看出345班与346班在英语写作的能力方面有很大变化:在进行教学实验以前,班级之间的英语作文水平类似;345班比346班略低0. 5分。在进行实验以后,班级之间的英语写作水平出现了差距:不管是从平均分,还是从优秀分和优秀比例来看,345班的作文水平反而高出346班的作文水平,即:实验班的英文写作水平比对照班的水平高出很多。由上表我们可以看出,通过实验,实验班所抽样的前三个分数段的15名同学的写作中的错误慢慢减少了,说明实验中所采取的教学策略对他们还是有一定效果的。但是从错误出现的次数来看,句子层面的论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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