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(一）研究缘起
当今世界正处于信息膨胀的时代，科学技术日新月异，迅猛发展，传统的“传授-接受”式的以教师为中心的教学和学习模式已经很难满足人们的工作和生活所需。美国教育心理学家巴斯（Barth，1997)就曾鲜明地指出：在当今知识经济时代，人们大学毕业后大约只有2%的所学知识技能可以一直在其退休前使用，这就意味着将有98%的知识技能必须从社会大课堂中获取，而这个过程将是以个体依靠自我为中心的学习方式来进行的。此外，科技的发展和对于人们职业要求的不断提高也使得终身教育体系的建立成为社会发展和个体进步的共同要求。而终身教育体系的出现势必要彻底打破传统的学校教育定终身的理念，它要求个体将自我学习和自我教育内化为工作和生活不可分割的一个有机组成部分，其体系的构建也必须是以个体的自主终身学习为保障和依托的。为了适应社会发展对于人才的要求，我国在进行了大量国内现状调查研究和国际比较研究的基础上，于2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要》，并于同年9月开始逐步实验、推行基础教育新课程改革。课程改革本身对教师教学方式和学生学习方式的转变提出了更高的新要求。传统的教学模式过分强调教师本位和学科木位，学生釆用接受式学习和机械训练、死记硬背的现象较为突出。然而，按照社会的发展规律，前文所述的终身教育体系一旦确立，作为其体系中不可成缺组成部分的基础教势必也耍发生相应的变革。
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(二〉研究综述
国内外对于自主学习的研究起源都很早，我国的自主学习研究甚至可以追溯到先秦时期，《孟子.离委下》中就记载了 “君子深造之以道，欲其自得之也”的自我积极主动学习的思想。可是，系统研究自主学习的历史却不算太长，国外对自主学习的系统研究始于20世纪60年代，而我国对自主学习的系统研究则始于20世纪80年代。国内外关于自主学习的系统研究迄今都还在进行，尤其是我国新课程改革实施以来，对学生自主学习能力的要求就更高了。国外当前的自主学习理论主要有以下几个派别：一是以罗杰斯（Rogers)为代表的人本主义理论，他认为“实际上，对于真正的教师来讲，除了教会学习外，其他都是次要的了。教师要走在学生的前头，是已知者，最重要的是知道如何教学生学习。教师与学生之间的关系是辅助者与学习的主人之间的关系，没有任何权威或长官意志”; 二是以班杜拉（Bandura)的弟子和继承者们提出的自主学习社会认知理论，如齐莫曼（Zimmerman)认为，“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的”;三是由美国心理学家考诺（L.Como)等提出的自主学习意志理论，他们认为动机过程在决策的形成和促进决策方面起中介作用，而意志过程则对决策的实施和维护决策起调节作用，尽管学习的意图来源于动机性因素，但是意志对学习的意图具有增强作用，并对学习行为独立地进行调控6;四是认知建构主义理论，如派利斯和拜尼斯（Paris &Byrnes)认为学生不仅建构自我图式，而且也能够建构自己的学习理论，包括自我能力理论、努力理论、学习任务理论和学习策略理论，如果学生对学习具有自我负责的意识和较高的能力知觉，知道如何付出努力，能够设置合适的学习目标、有效地分析学习任务，能够独立灵活地使用学习策略，计划、监控自己的学习过程，其学习就达到了自主水平,等等。
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一、高中生英语自主学习能力概述

(一）高中生英语自主学习能力的内涵
国外自主学习思想的萌芽期可以追溯至古希腊苏格拉底（Socrates)、柏拉图(Plato)时期。苏格拉底通过产婆术来激发和拓展学生的思维能力，使学生主动寻求问题的答案。在这个过程中，学生不仅获得了新的知识，更重要的是充分运用了元认知策略，习得了如何获得知识的本领。但真正将自主学习这一概念引入外语教学的是法国南希大学的霍莱克教授(Henri Holec, 1981)。他在向欧洲理事会呈递的报告中将“语言学习自主性”定义为“学生自我负责管理语言学习的能力”，即能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。在其专著《自主性与外语学习》(Autonomy and Foreign Language Learning)一书中，他详细阐述了自主学习的概念、内涵与实践。意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料、方法和技巧，能够监控习的过程如时间、地点、节奏和进度等，并对学习效果进行评估，“自主学习”这一概念逐渐成为语言教学领域的热门研究主题，诸多语吉学家著书立说，从不同角度界定了自主学习的定义，奠定了自主学习在语言教学领域发展的理论基础。自主学习在英语中对应的术语有self-access learning,self-regulated learning, autonomous learning等。虽然自主学习是在人本主义心理学和认知心理学的基础上发展起来的一种全新的学习理念，但在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教存学家之间始终难以达成共识。
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(二）高中生英语自主学习能力的外延
2010年新课程改革在四川省全面实施，课堂教学改革的重点在于落实学生为主体的现代教育观。随着课改的不断深入，许多学校（包括笔者所在的工作单位四川省新津中学）都在积极地进行富有校本特色的探索与尝试。于形式上而言，高中生英语自主学习能力无外乎涉及到课前、课中和课后三个时间段，而结合新课程标准具体而言，就是涉及到课前的自主预习，课中的合作探究和课后巩固复习尤其是考前自主复习这三个主要板块。在新课程背景下对高中英语自主预习的各个环节、形式和方法、时间安排等进行研究都具有一定的研究价值。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”预习不是学习的简单启动，也不是可有可无的前期学习，是学生学习过朽！中不可或缺的有效组成部分，预习的效果贯穿于学生学习的全程。课前预习，就是学习主体在教师授课之前，在教师的指导下，阅读、粗知要学新课内容的学习活动，是课堂的预备性学习，是自主学习的尝试和演习。
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二、高中生英语自主学习能力的培养策略.......... 37
(一)转变商中英语教与学的观念.......... 37
1.转变高中英语教师的教学观.......... 37
2.转变高中生的英语学习观.......... 38
(二）完善高中生英语自主学习能力培养的教师策略.......... 40
1.高中生英语自主预习能力培养的教师策略.......... 41
2.高中生英语课中合作探究能力培养的教师策略.......... 42
3.高中生英语考前自主复习能力培养的教师策略.......... 46

三、高中生英语自主学习能力的培养策略

(一）转变高中英语教与学的观念
传统教育使得学生在很大程度上依附于老师而进行学习，以考试为最终目的的应试教育极大地限制了学生自主学习能力的发展，甚至可能造成厌学心理。要想开发其自主学习的潜能，学生自己的学习观念也必须相应地转变，要意识到自己:是学习的主体，自己有能力独立地自主地选择适合自己的学习方法，自己有能力运用各种有效的学习方法发现、提出并解决学习中所遇到的难题，自己应该是学习的主动参与者、独立思考者和自主探究者。2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》明确指出，新课程改革要“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。