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数严重不足或严重超出要求的作文，选取其中的70名学生总计280篇写作进行数据.分析。为确保数据分析的有效性和准确性，数据录入Excel2003表格，通过Excel计算各项目的总数和占比。这些数据是如实针对学生四类写作信息提取得出的结果。描写自己的写作第一顺序优先信息是身份地位（34次），第二顺序是爱好特长（20次），第三顺序是爱好特长（16次），频次接近的还有心理活动（15次），性格特征（14次）；描写同学的写作第一顺序优先信息是身份地位(59次），第二顺序是性格特征（28次），频次接近的还有外貌形象；第三顺序是爱好特长（19次），性格特征（15次），心理活动（12次）。可见，学生在描写人物的写作中，优先提取的第一类信息主要是身份地位，而描写他人的写作比描写自己的写作更优先提取此类信息。说明学生在描述他人时更优先考虑到与自身的关系，而描述自身时可能会忽略这一点而直接介绍更内在的信息。
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结论

本研究从本国英语教学的实际出发，以70名高二学生的4篇写作为研究对象，探索在我国二语写作背景下，学生对四类不同的写作类型的信息提取优先顺序和模式。旨在让教师通过观察、统计和分析学生在写作信息上的提取规律或模式，更有效地指导二语写作过程；同时帮助学生在分析和对比自己的写作和整体的写作规律的共性和差距中，进行写作的反思、修正和提高。本次研究结合以上讨论得出的发现可综合如下：
(1)高中生在不同类型的二语写作中的信息提取具有一定的模式和规律：高中生在120词左右的写作中，绝大多数学生注意和输出的信息资源在三到四类，由于字数限制和信息提取模式，大部分学生不会在短文中充分描述超过六鲞的信息。
(2)学生在描写不同了解程度的人物的写作信息提取类型具有相似性，优先提取的三类信息为身份地位、爱好特长和性格特征，容易忽视的信息为年龄、外貌形象和其他相关情况。
(3)学生在描写大小不同程度的环境信息提取类型差异较大，且写作切入的顺序不相同。描写家庭的写作侧重提取家庭成员的信息，而忽视家庭自播环境、人文环境、日常活动等信息的描述；描写学校的写作侧重提取学校的自然环境，而忽视对内部成员的描述。
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参考文献（略）

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