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第一节选题原因
写作是高中生英语学习的重要环节，也是高中英语教学的重要组成部分，贯穿于高中英语教学的整个过程。在新出版的《高中英语课程标准》中明确提出语言技能和语言知识作为学生综合语言运用能力的重要部分，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中写作为表达的技能，在英语运用中占有重要地位。英语课程标准九级应达到的综合语言运用能力目标中要求学生能用英文书写摘要、报告等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感等（赵春生，2002: 8-16)。在当前英语写作教学的领域中，研究主要侧重母语影响、写作策略等研究，但写作过程中学生的认知模式和信息提取规律并未得到重点研究和分析。而实际上，信息的提取是英语写作的第一步，对认知模式和写作信息提取的研究可以帮助学生分析写作过程，以此指导英语写作教学，指导学生在写作中拓宽思路、转换角度，缩短任务输入到写作输出的时间，提高写作能力。在英语写作过程中，作者需要在选取材料的基础上，组织信息顺序，构思文章框架等。“研究分析二语写作过程中学生提取信息的优先顺序”有助于：1)向研究者提供学生写作顺序是否存在某种规律；2)帮助教师提供学习者写作提取信息的模式以指导写作教学；3)帮助学习者发现和扫除写作过程中可能存在的盲点以提高写作水平。写作又和其他笔头练习如填词、选择等有本质区别：写作要求能够清晰准确地表达出作者的想法，能够完整地传递作者的思想，而其他的笔头练习主要着重于掌握某种语言使用的规则或方法。丁往道（2010: 6)指出写作课的目的不是帮助学生熟悉某个语法或者词汇，其最重要的目的是训练学生能够通过英语完整地表达出自己的想法。贾爱武（1998: 74)指出写作不仅包括语言各方面的问题，还应当反映出写作者的思想内容，需要写作者提取所用材料、组织条理等前认真考虑、通篇布局。这就对高中写作教学提出更高要求，教师不仅要在语言方面，帮助学生在已有基础上不断提高表达思想的准确性和鲜明性，还要写作的内容上，指导学生做到言之有物、逻辑清晰、衔接流畅。
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第二节研究目标及意义
本文的研究目标如下：
(1)以命题写作为载体，通过对70名高中生4篇关于人物和环境的写作分析，统计高中生在不同类型的英语写作中优先提取的信息类型、出现的信息类型频次。
(2)在数据统计的基础上，分析高中生在这四种不同类型的英语写作过程中信息提取的优先顺序、类型是否存在一定规律；探究学生在认知自我、他人、与自我密切相关的环境、与自我相关但不密切的环境和认知他人时，其表达切入点和注意模式等有何差异。
(3)分析学生在此类英语写作过程中是否存在共同的写作盲点和遗漏点，并就高中英语写作过程中的教与学需要提高和注意的方面进行讨论。
本文的研究意义主要在于以下三个方面：
(1)通过对学生二语写作的信息提取研究，探讨学生在写作过程中存在的规律、注意模式或盲点，教师可以利用这些规律来指导学生从不同角度进行写作构思，引导学生更新颖、独特的写作方式，加强写作过程的指导。
(2)本次研究结果同样对学生有积极意义，学生可以通过分析自己的写作思路和学生整体的写作规律，比较自己写作中存在的遗漏和欠缺，养成良好的写作思维和习惯，提高写作水平。
(3)学生二语写作过程的信息提取的研究，是基于对写作内容和信息提取的研究，这类研究在目前二语写作研究中较少出现。通过对写作信息提取的研究可以引起师生对写作过程和学生输出的注意模式的重视，对学生拓宽写作思路，把握写作重点有积极意义。
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第二章文献综述与研究现状

第一节二语写作研究现状
近年来有关二语写作的研究越来越多，题材也越来越丰富。在中国知网，以“英语写作”为篇名关键字进行检索，共找到2002年1月1日-2011年12月31 日发表的文章7,110篇。按年度分布走势如下图所示：从表可以看出，二语写作的研究热度处于一个上升的状态。这说明近年来英语教育中，对写作教学的研究有很大的关注，并且热度逐年增加。但以“英语写作”和“注意”为关键词进行检索找到研究仅有25篇。董敏（2011:16-22)等人研究了2006—2010年《中小学英语教学与研究》和《中小学外语教学》刊发的关于中学英语写作的论文，共计154篇，发现其中研究主要侧重于写作教学策略，对学习者写作过程的研究很有限。于书林（2012:31-34)以“写作”“作文” “书面表达”等为关键词，对2005-2011年刊发在山东师范大学外国语学院学报等三本期刊上的文章进行检索和统计，发现目前针对中学写作的研究主要重心侧重在写作教学研究，高达55.8%，其主要针对写作教学方法教学策略教学模式等进行探讨，而对影响写作因素，即研究写作过程中思维方式、认知心理研究的论文仅占8.03%。综合以上讨论可以发现，目前关于我国中学写作的研究主要集中在写作教学研究，而对学习者或学习者写作过程的研究数量极为有限。
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第二节二语写作的输入和输出理论
Krashen的二语习得体系中的核心理论在“输入假设”，Krashen (1981 ： 22-25)认为语言习得的产生必须要有“可理解的输入”，要实现学习者的语言习得，必须要输入稍高于其现有语言水平的语言内容。这一假设他用“i+r’来表示。“i+r’代表语码输入的最佳输入量，其中，i是指学习者现有语言水平，1为略高于i的语言水平。他认为，只有学习者输入最适当的语言材料量，才能获得最佳的二语习得效果。输入假设认为“可理解的输入”必须要是学习者能够理解的语码，对学习者而言应当具有趣味性和关联性，同时必须达到足够的输入量。要在学习者内部构成一个新的语言体系，几次的输入显然不够，而要数十小时甚至更长时间的目的语材料输入。李晓英（2007:31)指出Krashen的语码输入理论受到当时处于重要地位的二语习得中的语言习得装置理论的影响，并且用这个习得装置来说明二语习得的过程：即语码输入首先必须被吸收，然后才能转换成语码输出。这一理论对于近几十年的外语教学和研究有极大影响，从课程设置、教材编写和过程指导等各方面都深受影响。孟坤（2007:1997)指出我国英语教学中过分强调语言的准确性，这严重影响了学习者使用二语的流利程度，而Krashen把语言习得的重点放在大量输入目的语上，这一观点值得我们借鉴。但Krashen的输入假设也存在一定局限性，该理论认为语言输入在二语习得中占有关键性地位，是决定学习者能否掌握目的语的决定性因素，这一说法完全否认了输入对二语习得的作用。他认为在语言行为中诸如阅读、听等输入工作能够有效作为有效语码被学习者输入，并促进学习者语言的生成。而诸如说、写作等输出活动并不能起到有效促进语言的作用。戴炜栋等（2006:3-6)指出Krashen的二语习得体系并没有详细阐明二语习得加工器的构架和过程中的推理机制，而且Krashen在该体系中主要以自己的经验和直觉为主。
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第三章研究设计......... 13
第一节研究目的 .........13
第二节研究学生对象......... 15
第三节研究方法 .........16
第四章数据分析与讨论......... 17
第一节研究数据分析......... 19
第二节研究结果讨论......... 33
第五章研究结论与建议......... 35

第四章数据分析与讨论

第一节研究数据分析
本次向全班106个学生布置4篇写作，其中描写自己的写作收回92，描写同学的写作收回92，描写家庭的写作收回85篇，描写学校的写作收回85篇。排除掉字本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。