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师生角色互换教学模式下高中生英语学习情感态度实例研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2014-06-30编辑:lgg点击率:1050

论文字数:36900论文编号:org201406281103186970语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:高中英语教学师生角色互换情感态度教学效果高中英语

摘要:本文是高中英语论文,本研究从师生角色互换教学模式出发,教师结合教材的逻辑结构和内在联系,为学生设计预习提纲,从传统的授课教学模式走向激发学生创造性思维的指导性教学模式,让学生积极主动地去学习,这样可以让课堂气氛活跃起来。

第 1 章 绪论


1.1 研究背景
不难看出,新课标充分体现了教育与教学的有机结合,把引导学生自主学习、合作学习与探究学习作为教育教学的重要任务。然而,一直以来,高中的英语教学大部分是以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心(吴海英,2008;刘明,2009)。学生作为学习的主体地位没能得到充分体现,以灌输为主的“填鸭式”的传统教学方式仍然存在,课堂讲解以教师为主,很少与学生互动。这种教学方式过多地体现了教师的“教”,忽视了学生的“学”,不能调动学生的积极性,也激发不了学生的创新思维,其结果往往使学生养成了被动学习的习惯,产生了厌学的思想,不利于学生潜能的开发和身心的发展。显然,传统的教学模式与新课标的要求是相冲突的。要改变这种传统的教学模式,真正体现“教育”与“教学”思想,重构师生角色是重要的举措之一。重构师生角色,主要的是师生角色的互换,具体体现在教师在课堂教学中处于指导者的地位,指导学生如何掌握知识、怎样发展智力与培养情感。在课堂教学过程中,教师不是以授课为主,而是以学生需求为目标,灵活多样地组织学生开展教学活动,让学生在教育教学活动中充当临时“小老师”的角色,以此引发学生的求知好奇心,让学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中来。这不仅可以调动学生在课堂教学中的参与意识,也能充分激发学生的情感态度。研究表明(潘鸣辉,2005;苏慧莹,2012),“师生角色互换”这一教学模式不仅能把学生学习活动的自由度最大限度地提高, 让学生的创造性思维能得到充分的发展, 让学生乐于学习,学会学习,而且也可以促进师生之间的共同成长与发展。
…………


1.2 研究目的
传统的“你教我学”的教学方式不利于学生发展创造性思维和提高自主学习能力,容易使学生养成被动学习的习惯,产生消极心理。为了响应新课标提出的“以学生为主体,教师为主导”的教学理念,我们要积极提倡教师选择以学生为中心的适合学生身心发展的教学模式来取代以教师为中心的传统的教学模式。本文倡导的师生角色互换主要是通过角色互换让学生和教师换位体会不同的教学方式,让学生充当英语学习的主人,并充分发挥学生的创新精神,教师在教学过程中配合、指导学生,并为学生提供建议和方法,这样不仅可以让学生换一种方式学习英语,还可以从中体会英语学习的乐趣。因此,本研究从师生角色互换教学模式出发,教师结合教材的逻辑结构和内在联系,为学生设计预习提纲,从传统的授课教学模式走向激发学生创造性思维的指导性教学模式,让学生积极主动地去学习,这样可以让课堂气氛活跃起来,从而激发学生学习的兴趣,获取积极的情感态度,让学生在轻松愉快的氛围中感受学习英语的乐趣。同时,学生自己当老师可以增强学生的表达、操作、动手能力,使学生获得实际经验,展现学生的各种能力。通过师生角色互换,体验不同的情感变化,丰富学生的内心,促进学生全面发展。
…………


第 2 章 外语教学中情感态度研究综述


2.1 国外研究现状
20 世纪 60 年代以来,随着西方人本主义心理学的产生和发展,人们在情感教学研究方面取得了大量成果。在语言教学方面,研究的重点是以怎样发挥外语教学中的积极情感因素为主,并把与之相关的研究成果与实际教学中的方法结合在一起,形成了许多以情感因素为主的外语教学法,其中以沉默法(The Silent Way)最具代表性。沉默法是一种强调学生作为学习主体的外语教学方法,其典型做法是教师尽量保持沉默,让学生多思考、多开口。这种教学方法运用的关键,是教师对学生情感因素的积极利用(Gattegno,1962)。到了 70 年代,对外语教学中的情感因素得到普遍重视,在论及教学过程或教学原则时,主要强调的是情感因素对教学的积极作用,具体体现在全身反应法(TotalPhysical Response)、提示法(Suggestopedia)、交际法(Communicative Approach)和咨询法(Counseling Learning)等教学法当中。全身反应教学法是一种主张把行为和语言结合在一起,并通过动作指令来讲授语言的外语教学法。它和人类心理学派一样,格外关注语言学习中的情感因素。James Asher(1960)认为,一种对于语言结果不是很苛刻并且包括游戏一样活动的方法能够减少学习者的压力,让学习者产生积极的情绪,这样就可以使学习变得轻松一些。
………


2.2 国内研究现状
对于情感因素在教学中的作用的研究,在我国同样具有悠久的历史。仅近代以来就有无数教育家论及这一问题。1915 年,蔡元培提出了“与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性”的思想来尊重学生的个性(张宝石,2010:17-18);1921 年,陶行知提出了“教学合一”的教学模式,强调学生兴趣与才能的培养(涂雪峰,2002:9);1940 年,陈鹤琴提出了“活教育”的理论,则进一步发扬了这种思想(彭攀,2009)。在外语教育领域,集中探索情感教育与外语学习的关系研究肇始于 20 世纪 80年代。1985 年张正东发表了《外语教学中的情感因素》一文,认为外语教学中的情感功能包括信号功能和动力功能,指出这两大功能不仅是外语教学的重要内容,而且在各个学科中均能体现出来。因此,加强教育教学中情感因素的研究,对外语教学具有重要意义。1988 年刘学惠呼吁“将发展情感作为外语教学目的之一写进有关文件”,他指出,对于外语教学情感因素的重视,不仅要考虑策略和手段,还要考虑外语教学目的本身 (孟春国,2006:4) 。1993 年,章兼中在《外语教育学》一书中的“外语教学过程的因素及其关系”一节指出,学生的个性认知风格和情感因素是很重要的两个要素:情感因素直接影响外语学习(章兼中,1993)。1996 年,束定芳、庄智象提出学习态度是影响外语学习的情感因素之一(束定芳,庄智象,1996:46) 。外语学习与学生的学习态度有很大的关系,如果学习者用积极的态度学习外语,并对外语学习产生浓厚的兴趣,就会端正学习动机,想方设法了解其历史文化背景知识,学习的主动性和语言能力会得到很大的提高。反之,消极的态度会削弱学习的主动性,降低学生学习的兴趣与动机,也会减少学生对知识的摄入量和熟练程度,从而导致学生厌学。
……………


第3章理论依据......12
3.1师生角色互换的含义及研究....12
3.2师生角色互换教学模式的理论基础....13
3.2.1建构主义学习理论........13
3.2.2多元智能理论....13
3.2.3.人本主义学习理论........14
第4章....教学实验......15
4.1实验设计......15
4.1.1.实验方法......15
4.1.2实验目的......15
4.1.3实验对象......15
4.1.4实验步骤......15
4.2.师生角色互换教学模式下学生情感态度的体现........16
4.3高中生英语学习情感态度的实施......20
4.4....实验结果的分析与讨论......24
4.4.1学生英语成绩的数据统计与分析........24
4.4.2学生情感态度的调查与分析....27
第5章....结论........30
5.1研究结论与启示......30
5.2研究的局限性....31


第 4 章 教学实验


4.1 实验设计
在为期四个月(2012 年 9 月至 2013年 1 月)的教育实习期间,笔者以自己所任教的两个平行班为研究对象,并将其中的一个班作为对照班,另一个班作为实验班。在对照班采用传统的教学模式论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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