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绪论

0.1 研究背景
从国家的新政策中可以看出英语听力在高考中占有一定的比列。大部分地区占有 20%，部分地区仍在调整。但即便在高考的情况下，高中生的英语水平与英语教学现状仍不容乐观。研究表明，从英语听力学习与教学的目的来看，几乎所有的学生与教师承认英语听力的重要性，明确表示英语听力是英语语言能力的重要组成部分之一，与说、读、写相辅相成共同作用于英语技能的培养过程中。但考虑到英语听力在高考中所占的比重，一部分学生与教师认为，高中阶段应将学习与教学的重点落实在扎实语法与扩充词汇上，为下一步的英语学习打下坚实的基础。但大部分的学习与教师认为听力在高中阶段也应得到重视，只要按照正常的教学模式来学习并加以训练应该可以在高考中取得满意的成绩。从英语听力学习与教学的内容上开看，基础比较薄弱的同学多以教材为主并选择高考真题与模拟题进行听力训练，而训练的形式多为听力放音后的选择题练习，这种练习主要设置几个干扰选项，学生只需要选出正确的选项即可。学生在听力的过程中也会将注意力集中于选项而并非全文的结构与大意，目的性较强且缺乏趣味性。基础较好的同学在选择真题的基础上也会选取其他材料进行学习，例如原声电影与电视剧、英语新闻、英语歌曲等。教师在了解学生听力水平的基础上对听力材料进行筛选。从英语学习与教学的时间分配来看，高三阶段时课程已经结束，英语教学的重点集中在复习高频知识点并配合阅读写作的训练，而听力环节主要以练习高考题为主且所占时间比重也不多。英语听力的基础训练多集中于高一高二阶段。这一阶段学习与教学的重点应放在语言知识点的讲解与技能的培养，帮助学生在提高分值的基础上也真正的锻炼了听力能力。迫于高考的压力，书本与高考真题模拟题的训练必不可少，但绝不能仅仅局限如此。听力材料应该结合学生的实际情况更广泛的选取，将锻炼听力能力与开拓眼界完美的结合。现如今科技日新月异，多媒体已经充分融入到学生的学习生活，方便快捷的为学生提供更加丰富的学习资源。随着互联网的快速发展，美剧也被越来越多的高中生所追捧。如何将学生的学习动机与兴趣相结合也就成为当今教育界不断探讨的话题。高中教师在日常的听力教学中也会选取课外的原声材料进行辅助，但就选取何种材料，如何应用以及应用的时间上仍存在着争议。本文就将美剧与高中生的英语听力学习结合在一起探讨美剧对高中生听力能力的影响。
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0.2 国内外研究现状
听力是人类交际活动得以顺利进行的前提条件。人类文字的发展历史上也记载了听说读写的先后顺序。人类的读写行为也是建立在听说活动的基础之上，文字符号只是在口头基础上产生并以此为基础而存在的。随着现如今经济实力的不断增强，英语学习并不局限在固定的书本与课堂，而一种新型的独特的英语教学模式也脱颖而出，备受人们关注，这就是英文电视剧教学法。这项教学法的出现不仅为英语教学界提供了全新的教学理念，更是给广大的英语爱好者提供了一个有效学习英语的平台。本文作者对克拉申的输入理论进行仔细研究后阅读了大量的相关文献并在各大数据库如中国知网、万方数据库等进行查阅，目的在于搜索到国内外最先进的教学方法与教学理念。包括赵晓茹《英文影视剧在英语听说教学中的运用》中的英美影视片在英语教学中的地位和作用以及克拉申的语言习得理论等的国内外教育界的一些与本论文研究相关的主流著作。本文作者在准备工作一切就绪的基础上对英文影视剧的积极影响进行深入的研究。旨在对于当今国内中学生听力状况进行分析总结，针对听力提高方法分析研究解决策略，为将来本领域的进一步发展和实际教学应用提供参考。
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1.相关理论

1.1 输入假设
克拉申于 20 世纪 80 年代提出了语言输入理论（Input Hypothesis）.该理论在外语界影响深远，很大程度上改变了英语学习与教学的模式。语言输入理论由五部分组成：习得与学习假设、自然顺序假设、监控假设。输入假设与情感过滤过滤假设。其中输入假设是该理论的核心部分，又称“i+1“理论。输入假说意在解释语言输入与语言习得的关系。克拉申认为只有当习得者接触到可理解的输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对公式的理解时，才能产生习得。i 就是习得者现有的英语水平。而 I 就是略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的输入假设，理想的语言输入应具备以下几个特点：所输入的内容应为可理解输入。此处的理解是针对语言的意思而不侧重于语言的形式。学习者所使用的听力材料可以包含新的语言形式。但若这些新形式使学习者在理解上出现偏差便不能被称为可理解性输入。足够的输入量。如果学习者在可理解输入的前提下能获得大量的语言输入，往往就能成功的进行交际，产生意义的协调，此时就会自动地提供“i+I”
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1.2 情感过滤假设
若学生面对学习的时候动机明确，明白自主学习的主要性而非人逼迫，若学生对知识怀有满清的热情与渴望而不是充满抵触情绪，若学生在面对新知识时态度积极而非消极，若学生在学习的过程中充满自信，而非紧张焦虑，他一定可以在学习的道路上越走越远，通往知识的殿堂。教师：和其他的听力材料相比，学生对美剧的兴趣度最高，每次说要看一段美剧时，即使基础欠佳的同学也很积极。但学生水平的差异性决定了学生听力效果的多样性。程度好一点的同学在观看的过程中更容易集中精力，并能听懂剧中的大意。而程度一般的同学往往只能听懂一部分，对大意的把握欠佳。但经过对剧中重点词汇与句型讲解或背景知识的介绍后再次检验，也可听懂剧中的大意。
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3实例研究：如何利用美剧对高中生英语........8
3.1 听力技能的提高........8
3.1.1 自上而下听力模式的训练........8
3.1.2 自下而上听力模式的训练........10
3.2 语言知识的提高........11
3.2.1 语音的提高........11
3.2.2 词汇的扩充........13
3,2,3 语法的提高........16
4 听力能力影响研究的启示........18
4.1 如何结合美剧丰富语言知识........18
4.2 如何结合美剧锻炼听力技能........19
4.3 对听力者观看时间与频率的建议........19
4.4 利用美剧提高听力能力的局限性及实践建议........20

4 听力能力影响研究的启示

4.1 如何结合美剧丰富语言知识
不可否认学习者掌握语音程度的好坏直接影响着听力的最终效果。学习者首先应对 48 个国际音标的发音规则熟记于心并要提高辨别因素的能力，还要学会熟悉与辨别重读、弱读、连读、爆破、同化等发音规则，同时重视语调在传递信息过程中的重要作用。在观看美剧的过程中用心辨认剧中使用的语音规则并加以整理进而内化成自身的语音系统，提高自身的听力水平。在观看美剧的过程中若遇到生词首先应辨别对该词词意掌握与否是否影响对听力整体材料的理解，若该词的出现并不影响听力者理解材料的主旨大意则不需在该词上耗费大量的时间。一般来讲，动词、形容词与副词大多是高频词汇，尤其是动词，学习者可将遇到的生词整理下来并比较与之意义相近的词语。加强对不同词语辨析与选择的能力不仅有助于学习者听力水平的提升，更会对学习者口语、阅读与写作多方面产生积极影响。在积累语法的过程中，学习者应始终明确于心的一点：语法是为语言服务的，积累语法的目的是帮助学习者在听力的过程中更快速更准确的把握听力材料的主旨、说话者的态度。不应为了学语法而学习语法，应视语法为实用工具。
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结论

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