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高中英语学硕士毕业论文格式范文

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2014-07-08编辑:lgg点击率:2767

论文字数:36100论文编号:org201407071115472612语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:学习风格英语学困生英语学优生学习策略转化

摘要:本文是高中英语论文,本研究采用定量研究和定性研究相结合的研究方法,通过问卷调查全面掌握学困生的学习风格极其特点,再根据调查反映的问题,通过深度访谈深入挖掘现象背后的真实原因,走进学生,倾听学生的声音,找到英语学困生学习困难的真正症结所在,继而对症下药,实现英语学困生的成功转化。

第一章 文献综述


1.1 关于学习风格的相关研究
学习风格在分类上存在一些分歧,但是根据其性质和表现形式大致可以分为两类:认知学习风格和感知学习风格。本文主要从感知学习风格的角度来进行探讨。邓恩夫妇(1974)认为,学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式,学习风格是学习者稳定的行为表现方式,这种方式受周围环境、自身情感特征、社会性需要、生理特征以及心理倾向的影响。Witkin(1971)最早把场依存和场独立作为两种不同的认知风格进行了区分,这种划分方法引起了很多二语习得研究者的兴趣。Witkin 认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响,有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照,以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。与之相反,对环境依赖较小,更多靠内在的认知来定义知识和信息称作场独立性。研究表明在语言学习中场独立的学习者在正式的语言学习中成就更大,而场依存的学习者则更擅长在非正式的语言情境中学习。也有研究表明场依存的学习者更喜欢与和第二语言的使用者交流,在课堂中也有更多的互动。20 世纪 90 年代初期,美国亚拉巴马大学的 Oxford(1990)教授对语言学习的偏爱风格进行了更为细致而研究,她把学习风格分为五大类,在每个大类下面又有不同的小类:(1)感觉偏爱类型:听觉型、视觉型和触觉性或操作性;(2)人格特质相关:外向型和内向型;(3)信息加工方式相关:直觉型和序列型;(4)信息接受方式相关:封闭型和开放型;(5)思维方式相关:分析型和整体型。根据这个分类 Oxford 设计了风格分析调查表(SAS),在其中设计了五个活动来确定学习者的学习风格。Oxford 教授还对各学习风格类型的特点做了分析,并指出了各自的优缺点。Oxford 的分类是在借鉴了众家之长的基础上发展起来的,因此非常全面,但是不利于对于某种特定类型的分类进行深入研究。
…………


1.2 关于英语学困生的相关研究
通过对于外文文献的查阅,我们发现,国外对于“学困生”的研究最早起源于医学界。医生摩根(Morgan)在临床上发现,有些儿童在学习单词时存在这样一种现象:认识这个词语,但是不知道这个词语是什么意思。这种现象被称为“词盲现象”。拥有“词盲现象”的儿童在英语学习,特别是英语词汇的学习上存在极大的困难,容易成为学困生。针对这种现象,研究者从神经学和医学的领域进行了大量的研究,认为导致学生成为学困生的原因在于大脑的损伤,或者脑功能失调。1963 年,美国教育家柯克(S.Kirk)首先用“学困障碍”一词来描述智力正常而在课程学习上有困难的学生,这使得对于国外对于学困生的研究方向发生了质的转变。研究者开始将研究视野调转到智力正常的学生身上,走进学校的教学活动之中,研究学困生的心理过程和学习特征(刘旭东 2001:79)。国外众多研究者从不同的角度对学困生进行了研究,比如美国心理学家韦纳,他认为学困生对于自己的学习失败往往归结为外在的因素,如运气差或者考试题目太难等,而很少归因于自己的学习不够努力。人本主义者罗杰斯认为,学习者缺乏自信心和对自我的消极评价是导致学习困难的实质。与罗杰斯不同的是,前苏联教育家赞可夫通过大量的实验研究,认为情感、意志等非智力因素是成为学困生的主要影响因素。著名教育家苏霍姆林斯基把学困生成为“难教学生”,他认为“难教儿童”虽然难教,但并不等于不可教,而应该根据他们的具体情况采取一种特殊的教育方法和教育措施(胡春洞 1998: 17)。
…………


第二章 理论基础及核心概念界定


2.1 Joy Reid 的感知风格理论
视觉型的学习者偏好视觉通道来学习。他们善于从视觉性的材料如课本、黑板、幻灯片或练习册来中进行学习理解,或者是图画、图表、和视频等手段来获取信息。他们不需要很多的口头讲解,因此他们也不喜欢教师的纯语言教授。学习者一般自学能力较强,可以借助书本自学,但想要掌握学习内容还需要勤记笔记。听觉型的学习者主要通过口语以及口头的讲解来学习,他们通过大声朗读或在阅读时蠕动嘴唇来帮助记忆,尤其是在学习新知识的时候。学习者在听录音带、听讲解以及课堂讨论时获益匪浅,在帮助同学解疑或与老师讨论中都能对自己的学习有所帮助。触觉型的学习者在有机会利用材料进行动手制作或研究时,学习效率最高。也就是说,在研究室做试验、操作或制作模型、接触和利用实物等是其最佳的学习情境。记笔记有助于学习者记住所学内容,而课堂上包含身体参与类的教学活动则更利于学习者理解新内容。动觉型的学习者喜欢亲身经历参与课堂活动,喜欢全身心地投入到学习环境中去。他们难以长时间地静坐,喜欢走动,说话时表情丰富,爱打手势。学习者在积极参与教学活动、课堂上的角色扮演等的过程中掌握学习内容。混合的刺激,如在教学活动中同时使用录音带,有利于学习者理解新的学习内容。
…………


2.2 杜恩夫妇的学习风格理论
学习风格在课堂中的应用研究代表人物为邓恩夫妇。在邓恩夫妇看来,学习风格是指“学习者关注、加工、内化学习内容以及记忆新的或困难的学习内容的方式”,或是“一个人喜欢怎样去学习,就是他的学习风格。”在其书 Teaching Students Through Their Individual Learning Styles:A Practical Approach 中,邓恩夫妇认为,每个学生应能辨别自己所偏爱的学习风格,而且如果他们能在自己偏爱的学习风格的氛围中学习时他们的学习效率将会更高,学习效果会更好,同时学习态度也会更好。因此教师应该为学生创设适合学生学习风格的学习氛围,教师的教学应该与学生所偏爱的学习风格相匹配。尽管课堂上学生的学习风格会有不同,但教师应该使自己的教学有变化以对不同学习风格的学生有益。基于此认识,邓恩及其合作者开发了旨在促进学习者运用其学习风格进行有效学习的学习程序和策略。其中主要包括 4 个阶段:第一阶段是学习风格的认识阶段。教师首先要让学生了解什么是学习风格,并且让他们了解自己在“学习风格”上与他人的差异,然后利用有效的学习风格工具对每个学生作出评价,并适时向他们解释所得的数据。第二、三阶段是依据学生的学习风格进行渐进改善的过程。从物理环境的重新设计到教学策略的改变,一切都为顺应学生学习风格而动。第四阶段则是在每一个学习阶段后由教师和学生对成绩、态度和行为差异进行分析,为后续的教与学提供建议。
……………


第三章 研究设计......15
3.1 研究目的..........15
3.2 研究对象..........15
3.3 研究方法..........15
3.4 研究过程..........17
3.4.1 研究假设......18
3.4.2 问卷访谈,收集信息......18
3.4.3 对比教学实验......18
3.5 信度及效度检验......20
第四章 研究结果及分析......22
4.1 问卷数据统计及分析 ......22
4.2 实验水平测试数据统计与分析 ......29
4.3 学困生成因分析......30
第五章 高中英语学困生转化策略......36
5.1 学生应采取多灵活多样的学习方法 ......36
5.2 学生学习策略应与学习风格相匹配 ......37
5.3 教师教学策略应与学生学习风格相匹配 ......38


第五章 高中英语学困生转化策略


5.1 学生应采取多灵活多样的学习方法
通过访谈笔者发现,在回答“你喜欢老师讲解学习,还是自己自学?为什么?”这一问题时,所有参论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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