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1 前言

1.1 研究的目的和意义
中职教育显著的特点就是专业化与个性化，它更加注重的是专业技术能力的培养，其目的就是培养学生的特长，使学生更适应未来发展的需要和就业需要。因此相对忽略学生的综合能力培养，从这方面来看，学生会遇到学习和心理的两个弱势：一是没有系统的理论指导，没有相关理论的支撑和联系，学生学习的深度不够，开掘面广；二是学习比较单一化，无法产生高效率的学习需求，学生的兴趣度也不高。结合当前职校的教育实际，我们发现，学生就是由于缺乏学习动机，才导致了以上问题的发生，并且形成学业结果的差强人意，因此探究职校学生学习动机是非常重要的。现在我国中职教育的课堂教学中,对于英语的学习，教师经常会面对一些缺乏学习兴趣，学习动机不足的、以及由于各种原因在英语中产生挫败感的学生。怎么样去激发这些学生的学习动机是我国中职课堂英语老师面临的一个重要的问题。本研究研究试图通过对内蒙古民族幼儿师范学校幼师生英语学习动机和影响因素进行调查，根据调查结果,有针对性的从诸多方面提出一些激发学生学习动机的措施，实施对中职幼师生英语学习动机进行干预性研究。通过对内蒙古民族幼儿师范学校的研究结果，总结得出，提高中职幼师生英语学习动机是提高中职学生英语水平的有效策略。本研究对努力提高中职幼师生的学习积极性，提高他们的学习动机水平，对于提高中职幼师生外语教学水平有着非常重要的意义。
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1.1.2 研究意义
研究表明，人之所以会产生某一行为，直接的内在动力便是来自于动机。因此，动机是直接推动一个人进行各类社会活动的内部动力。因此，于学生们进行学习活动来讲，学习动机，就是指使得个人进行学习活动的直接推动力。第一，学习动机是维持学生进行各类学习行为的内部推动力。学生拥有长期有效果有效率的学习，其学习动机的把握是特别重要的。尤其是学习英语，需要学生不断地努力，不断的将新学习的知识、原理、概念落实到自己原先脑海里的知识体系中去；需要学生集中精神，提高自己抵御挫折的耐受力。假设下，一个学生他毫无学习的兴趣，也缺乏对知识的欲望，学习是很难长久地进行与维持的。因此，在整个学习过程中，培养并激发学生的学习动机是特别重要的。 但是这并不就说明学习动机越强烈越好。在通常的情况下，也就是说学习的困难度是中等水平的时候，学习的动机和它所产生的效果之间便会呈现出倒 U 型的关系。也就是说明学生的学习动机微弱或学习动机过于强烈都非常的不利于学习进行学习活动，因此在学生的学习动机合适的时侯，才会取得满意的学习效果。学习难度系数很小的时候，学习动机需要非常的强烈才会取得好的学习效果。学习难度很大，要充分并合理的降低学生的学习动机强度才能收到更好的学习效果。也就是说，随着学习难度系数的变化，学生的学习动机和学习的结果之间的关系也会发生变化，因此也就说明，学习动机对学生的学习结果会产生不同的影响作用。
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2 研究综述

2.1 外语学习动机理论
学习英语的过程中，学生们的内部动机是很重要的，就是指学生自身对于外语学习的渴望与兴趣，这种程度也使得学生对学习产生了持久的鼓舞的作用。但是，学生们学习动力中外部的动机也是重要的。外部环境，外部因素对学生的动机的鼓励作用也是特别明显的。这就需要学生们可以适当的将两种动机结合的运动，这样会使得学生的学习效率起着更大的作用。动机是用来描述支配行为的过程的动态概念，一般被定义为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。简而言之，动机是指个体内在的驱力，使个体在认知和情感上被激起，从而导致一种有意识的行动决定，并带来一段时间智力或体力上的持续努力。王雁进一步指出动机这一概念包含以下内容:(l)动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原因;(2)动机为个人的行为提出目标;(3)动机为个人行为提供力量以达到体内平衡;(4)动机使个人明确其行为的意义(王雁，2003)。动机作为一种理论概念，用来解释启动、指引和保持行为，特别是目标指向性行为(布罗菲，2006)。在大量的动机研究中，心理学家主要提出了以下八种动机理论:驱力说、逆转理论、强化论、需要层次论、认知失调论、自我效能感理论、成就动机论和归因论。早期的动机研究着眼于解释生物学过程和行为过程是如何联系在一起的，以及尽管有困难和阻碍为什么人们还要继续完成既定目标。目前，只有几种动机理论经常被运用于学校教育中，现代心理学家和教育家对此做了大量的研究工作。学术界对于动机的概念及其与之相关的理论有着不同的观点。霍斯顿(Houston, J.P.)认为，动机这个概念与其他词汇的概念，比如激励、兴趣、行动等等都是我们在生活中普遍运用的，不过我们也不能够确切的给其下个准确的概念定义。学生们以为自己已经知道了事情的关键或者觉得自己所需要的动力点事什么，也有一些建设性的想法。但是在给出这个概念普遍接受的概念定义，心理学家也难下论断。Ellis(1994)认为，我们所研究的动机是研究者们由于自身的需求和希望在学习外语时所愿意付诸的努力。Dornyei(1998)认为，动机是由某些诱导性因素而引起的活动，并且他认为由于动机所引起的行动在没有一些外力扰乱的条件下可不断继续下去，直到达到一个期望的目标。
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2.2 国内外外语学习动机研究
外语学习动机研究始于 Gardner 和 Lambert，他们从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。Gardner 与 L 剐的 bert(1959)研究了说英语的蒙特利尔高中生学习法语的过程，对他们语言学习的能力、语言使用能力、他们对待法语社团成员的态度以及他们学习法语动机的强弱进行了考察并设计了动机量表(Attitude 乃边。tivationTestBattery，简称 AMTB)。Gardner 还提出了著名的动机二分法，即将学习动机分为融入型动机与工具型动机，前者是指学习者想借目标语学习来融入目标语社会，后者是指学习者将目标语作为一种工具，为了达到某种目的而学习目标语。Gardner 的理论对之后的研究者产生了巨大的影响，其他涉及动机的学习模式也是从社会心理的视角来看待学习动机。具有代表性的模式有 Shumann 的文化适应模式(acculturationmodel)，他指出第二语言习得只不过是文化适应中的一个方面，文化适应的多少决定着第二语言习得的水平。Beebe 等人的组织学习模式(interg 旧uPmodel)，认为学习者在多大程度上把自己与目标语组内认同起来，直接关系到习得第二语言的成败。这两种模式都将研究重点放在了融入型动机上(秦晓晴，2007)。但是 Gardner 的理论在八十年代末却遭到质疑，不断有学者提出该模式仅仅关注了社会环境对外语学习的影响。Gardner 自己也认识到动机本身不是一成不变的，在不同环境中可能发生变化。
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3 中职幼师生英语学习动机调查....12
3.1 调查目的.........12
3.2 调查对象.........12
3.3 研究工具.........12
3.4 调查结果.........12
4 激发和培养中职幼师生英语学习动机的干预研究 .....15
4.1 研究目的.........15
4.2 研究假设.........15
4.3 研究方法.........15
4.4 研究过程与干预内容 ........16
5 结果与讨论.........18
5.1 干预前的数据分析......18
5.2 干预后的数据分析......18
5.3 本研究主要成果讨论 ........19
5.4 本研究结果反应出的问题及建议........21

6 结论与建议

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