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高中英语复习课主动学习学案研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2014-07-28编辑:lgg点击率:1129

论文字数:36200论文编号:org201407231035513223语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:学案Autonomous learning英语复习课高中英语英语学习

摘要:本文是高中英语论文,本研究旨在将学案导学充分利用到高中英语复习课中,利用真实的数据对高中英语自主学习学案进行实证研究,以期提高中学英语教学效果和学习效果,提高学生自主学习能力,使本项研究具有现实的指导意义。

1. 引 言


现实的教学现状表明: 高中生虽然对知识充满渴求,也具有自主学习的意识, 但缺乏良好的自主学习习惯,自我学习能力普遍不高,学习主动性有待提高,自主学习的实际行动并不明显,在学习中被动接受的现象仍普遍存在。培养学生自主学习能力的工作势在必行!大量的研究也表明:“自主学习”已经引起越来越多的专家学者们的关注。然而,多数研究讨论的是如何培养和提高大学生的自主学习能力,只有极少的专家和学者研究如何培养高中生的英语自主学习能力。因此,贯穿于本文的一个指导思想就是:立足于建构主义理论和人文主义理论,探讨在高中如何利用学案,尤其是复习课的学案,培养高中生的英语自主学习能力。 本文着眼于高中英语教学的现状,试图通过对高中学生自主学习能力的调查和分析,采用问卷调查、观察和访谈法,提供相关的教学实例,通过对实验班、对照班成绩比较和前后问卷调查的分析,以自主学习的国内外研究现状为基础,从自主学习的概念、理论基础出发,针对高三学生以复习课为主的实际学情,探讨如何通过“复习课学案”这个平台保障学生学习的主体地位,从而实现自主学习的目标。


基于目前对英语自主学习学案的研究往往基于理论 ,缺乏系统的实证性的研究,而且研究多集中在大学课堂,忽视了对高中阶段英语教学的研究。本研究旨在将学案导学充分利用到高中英语复习课中,利用真实的数据对高中英语自主学习学案进行实证研究,以期提高中学英语教学效果和学习效果,提高学生自主学习能力,使本项研究具有现实的指导意义。本文共分为七个部分,分别为引言、文献综述、理论依据、研究设计、数据分析、研究发现与启示和结论。英语复习课自主学习学案这个研究主题的选取和意义均在引言部分进行了描述。文献综述部分客观的介绍关于“自主学习”、“学案”的国内外研究现状。理论依据是以人本主义和建构主义为理论基础,并在新课程改革理念的指导下,提出了以学生为中心的“自主学习学案”的教学模式,为自主学习理念提供了一个实践的平台。在研究设计部分,以高三第一轮复习为例,选取两个平行班,在明确复习目标的前提下,设计学案,不断地进行教学实践,阐述如何编写高三复习课自主学习学案以及课堂实施的环节。在数据分析、研究发现与启示两部分中,通过对实验结果的分析和研究,证实自主学习学案增强了学生自主学习意识、转变了学生学习方式、改善了学生学习习惯,提高了学习效率。对教师而言,自主学习学案转变了教师在教学中的角色和教学观念,教学过程也发生了质变。结论部分客观的阐述了本研究在研究范围、研究对象、研究技术等方面的局限性并对未来与英语复习课自主学习学案相关的研究提出合理化建议。
…………


2. 文献综述


2.1 概念界定
迄今为之,国内外教育界对自主学习众说纷纭,还未达成统一的意见。语言学家Dickinson (Self-instruction in Language Learning [M].Avon: Cambridge University Press,1987. )认为学生在学习过程中能够积极主动地制定计划和实施计划的过程就是自主学习的过程。 Littlewood (Defining and DevelopingAutonomy in EastAsian Contexts.Applied Linguistics, 1999.)从理论角度指出“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力。”就是自主学习。外语自主学习者应该积极主动地参与学习过程及各种学习活动,主动激活意义,完成新知识的建构。而 Boud(Developing Student Autonomy in Learning(2nd•ed)•New York: Kogan Page, 1998.)从实践的角度指出:自主学习既是一种教育目的,又是一种教育途径。Eshc(1996)在其他研究者的基础上进行了深入的研究,把自主学习称为在教师的指导下,自主积极的学习,是一种动态的学习。他的研究为学校教育环境下的自主学习的研究奠定了坚实的实践基础,值得后来的研究者和学习者研究和借鉴。国内关于自主学习的研究,论述比较系统的应该是学者庞维国,他在《自主学习一学与教的原理和策略》(上海:华东师范大学出版社,2003.)中通过大量的教学案例诠释了自主学习内涵。在他看来,自主学习是指学生能自己主动的确定学习目标、制订实用的学习计划、学习过程中进行严格的自我监控、并不断地对自己的学习情况进行客观的自我反馈、自我调节、 自我检测、自我总结、自我评价和自我补救的学习。 他用四个词简单的概括了自主学习的内涵,即 “能学”、 “想学”、 “会学”和“恒学”。根据国内外学者对自主学习的不同阐述,可以把自主学习简单的概括为: 自主学习就是一种学生在教师的指导下积极主动的思考,通过参与学习活动完成知识建构的一种学习方式。学生在学习的过程中具有自主意识,能够自主运用学习策略,积极地发挥主观能动性和创造性的学习。
…………


2.2 自主学习
对于自主学习,将“自主学习”(autonomous learning)引入外语教学的第一人是法国南希大学语言教学与研究中心教授Henri Holec。他在Autonomy and Foreignlanguage learnin(l98l)中明确的提出:自主是指 “对自己学习负责的一种能力”(theability to take charge of one’s learning)。自从他正式把自主学习这一概念引入语言学习领域,自主学习引起了外语教育界的关注。Zimmerman(《自我调节学习》[M].中国轻工业出版社,2001.)以大量的事实和案例论证了学生自主学习能力现状:有些学生丧失了学习英语的兴趣,或者学习兴趣不高,课后作业也不能及时完成,完成质量很低,甚至有很多学生辍学,有些地方的辍学率居高不下。上述问题就要求教师帮助学生培养其自主学习能力。自主学习能力提高了,学习动机和学习兴趣自然而然的就拥有了,伴随而来的就是高度的学习自信心,学习效率就会提高,作业等的完成率也会随之好转,辍学率当然就会理所当然的下降了,此教育问题和社会问题也就迎刃而解了。美国 Dale Scott Ridley、Bill Walther(《自主课堂》[M].北京:中国轻下业出版社,2002.)也进一步明确的指出教育的宗旨在于培养自主的学习者,即能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。鉴于当前严峻的教育形式—学生还是处于被动的接受者状态,单纯的对教师的刺激做出反应,知识被动地等待知识的灌输。他们指出引导学生成为自我指导和自主的学习者是当务之急。
…………


3理论依据.......10
3.1 人文主义理论....10
3.1.1 人本主义理论下的学生地位......10
3.1.2 人本主义理论下的教师职责......10
3.2 建构主义理论....11
3.2.1 建构主义理论下的学生地位 .......11
3.2.2 建构主义理论下的教师职责 .......11
4. 研究设计与方法......13
4.1 研究目的 .......13
4.2 研究对象 .......13
4.3 研究方法 .......13
4.4 研究步骤........14
4.5 数据收集 .......15
4.5.1 调查问卷数据收集 ....15
4.5.2 测试数据收集 ........17
5. 数据分析.......19
5.1 问卷调查分析 ........19
5.1.1 实验前的问卷调查分析 .....19
5.1.2 实验后的问卷调查分析 .....21
5.2 测试分析 .......24


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