英语论文网

第五章 结果与讨论

5.1 实验班与控制班前测实验结果
根据表 5.1 数据分析显示，控制班与实验班前测成绩的均值为：实验班为18.7241，控制班为 18.3214。表 5.2 显示两班的均值差为 0.4027，相差很小。根据表 5.2 所显示，Sig 双尾值为 0.623（0.623 > 0.05），这就说明两班的写作水平在实验前大体一致，并无差异。两班的作文水平在实验开始前不存在差异，可以推断，若实验后两班学生的后测成绩出现了明显的差异，也就是由于两班学生在接受了不同的反馈方式实验后所影响的。由表 5.3 所示，实验班学生的写作成绩在前测与测的实验中从 18.7241 上升到 20.1724，前测与后测成绩差异显著，后测比前测均值进步 1.4 分。表 5.3 所示，标准差从前测成绩中的 4.43982 下降到后测成绩中的 4.00937。由此数据可知，实验班学生在前测与后测两次写作任务中的平均差值大大降低，分数的集中性更强。此外，表 5.3 显示，Sig 双尾值为 0.007，很明显地小于 0.05，前后测差异显著，后测比前测进步明显。因此，实验班的整体英语写作水平明显提高。也就是说实验班在接受了同伴反馈的实验后英语水平有所提高，并且同伴之间的写作水平差距逐渐缩小。

……………

结论

本次实验旨在对比同伴反馈与教师反馈对高中生英语写作的影响以及高中生对两种反馈方式的态度。通过十二周的实验以及实验后所收集的数据，并对该数据进行处理分析，主要的研究发现有以下几点：
1）通过对控制班与实验班进行不同反馈形式的教学，以及分析比较实验数据发现了接受同伴反馈与教师反馈的两班学生的整体写作水平都有提高，均值均比前测有所提高，这也就说明两种反馈方式都有助于提高英语写作水平。但是接受同伴反馈实验的学生比接受教师反馈的学生成绩进步更加明显，提升的分数更高一些。
2）通过对比实验数据可知，在两个英语写作水平近乎一致的班级在接受了不同反馈形式的训练后有了不同的影响。接受同伴反馈训练的学生的水平更加集中，也就是每个学生的成绩与均值的离散程度更集中，每个同学都在进步。而接受教师反馈的学生之间的英语写作水平间的差距更大，有些同学的英语写作水平明显提高,而有些同学的写作水平反而有所退步。
……………
参考文献（略）