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1.1 英语写作的重要性与中国英语写作教学的现状
英语作为全球使用最广泛的语言之一，在全球范围内的经济、政治以及文化的交流与合作上起到了很好的桥梁作用。社会的信息化和经济的全球化使得英语的重要性越来越突出。全世界百分之七十五的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写的，电脑键盘是英语的键盘。我们可以看到，很多官方的、政府性质的活动、文件、交流方式都使用英语。英语也是联合国的正式工作语言。运用英语不仅仅是听懂英语、看懂英语材料，还需要把英语当作交流信息的工具，因此英语说和写的能力就变得更加重要。英语的听、说、读是基本技能，而三种技能最终体现在写上。也就是说听说读好了，也就能够写好。因此，学生可以通过写作的练习来提高自己的综合语言运用能力。并且在高考中，写作占了重要比重。学生如果想取得高的分数，就要把作文写好。英语成绩的高低也直接关系到总分数的高低，进而直接影响学生的前途和未来。《英语课程标准（11 年版）》中明确了对中学生英语写作能力的要求，“能根据写作要求，收集、准备素材”，“能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改”，“能使用常见的链接词表示顺序和逻辑关系”，“能简单描述人物或事件”，“能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明”。《英语课程标准》对学生写作的要求体现了英语写作的重要性。写作技能是每个中学生必须掌握的技能之一，这也是英语教学中的重要任务。并且随着课程改革的深入，英语写作教学也愈加重要。在中国的英语写作教学中，学生们从小学到高中乃至大学学习和练习的写作技能被认为是一个苦差事,许多学生都认为写作是一项艰巨的任务。
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1.2 研究意义及目的
通过前面所阐述的英语写作的重要性以及英语写作现状，发现在高中英语写作教学上还需要进行深入的研究，并需要找出能够提高学生书面表达能力的好方法。近年来,同侪反馈(同伴互评)的模式已逐步成为除教师反馈以外的另一种主要反馈模式。在写作过程中，保留教师对学生作文的原有修改，引入同侪反馈。这种方法不仅有利于营造交互式的英语写作环境，还有利于形成良好的循环反馈机制，提高作文评阅的效果（戚焱，2004）。对于教师反馈与同侪反馈的比较研究，国外语言学者做了大量研究。研究主要以访谈、问卷以及对比学生在接受两种反馈前的写作文本和反馈后的修改稿的形式进行的，这些大致分为四类：教师反馈和同伴反馈哪一种能使学生进行更多的修改；学生对两类反馈的看法；教师与同伴反馈的重点以及两种反馈方式的有效性。这些研究结果不尽相同。既然中国传统的写作教学是以教师反馈为主的，而同伴反馈又被广大师生以及学者所认可，那同伴反馈应用在何时并且怎样利用更使得学生进行更多的修改，教师反馈和同伴反馈哪种更加有效，两种反馈对学生的影响是否相似。种种疑问引出本文的中心。本文将介绍一些相关的研究成果，意在具体分析教师反馈与同伴反馈的有效性以及两者对学生写作的不同影响，并且通过问卷的形式调查学生更倾向于那种反馈，并提出对我国英语写作教学的相关启示。
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第二章文献综述

2.1 英语写作反馈的定义及类型
在写作教学中,大多数人认为反馈是读者为作者提供修改作文的信息。许多学者从不同的角度阐释了何为反馈。Keh（1990）从过程写作法的理论指出，反馈是读者给作者提供的信息输入，其功能是为作者修改自己的文章提供信息。这些信息包括了对文章的准确性、流畅性、逻辑性等问题的建议和意见。Vygotsky(1978)也指出反馈在写作过程中的重要意义，即反馈是教学中鼓励和巩固学习的关键。Swain（1995）从注意理论中分析了反馈对学生注意的影响。“学生在输出目的语中会感觉到自己所产出的与所能产出的信息存在差异。”也就是说在输出目的语中会使学习者注意到语言问题，因而就需要反馈来纠正错误。Swain(1995)还指出，“教师反馈有助于促进学习者注意目的语与中介语的差异，并促使学习者对语言结构进行重新组织。”Richard 从反馈的来源与目的定义了反馈，反馈为学习者在一项成功的学习任务中所接受的，来自于教师或其他学习者的评论内容或信息。在写作过程中，反馈的意义不容忽视。通过众多的读者对文章的阅读，学习者可以获得很强的读者感，从而增强自信心。一些研究者对反馈的重要性也给予了肯定。“学习并应用语言需要人们的反馈，因为语言是以他人作为参照物存在的”(Mittan,1989:213)。Arndt(1993)的研究也总结了反馈“有助于作者对自己的写作信息及内容结构进行检验和修改，并且读者的反馈信息在写作的发展过程中起着举足轻重的作用（Arndt,1993:91）。在写作教学中，反馈有不同的类型，就形式而言，有书面反馈和口头反馈。按反馈的方式而言，有肯定反馈和否定反馈,也就是说反馈可以是对错误的批评，也可以是对正确的肯定。按来源来分，分为教师反馈和同侪反馈。发生在师生之间的反馈为教师反馈，是教师为了提高学生的作文水平而返回的信息。这些反馈的信息有的是针对学生的作文结构组织而提供的反馈，有的则是针对学生的词汇语法错误给予的修改意见
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2.2 国内外英语写作中教师反馈的相关研究
在英语写作过程中，教师反馈是最基本的要素。国外关于教师反馈的研究比国内更加全面，但是得出的结论却不尽相同。Ferris 发现教师反馈可以帮助学生有效地修改作文。并且研究表明，对作文中内容和语言形式所提供的及时反馈，学生非常乐意接受，并且对于他们写作水平的提高有很大帮助。Ferris 认为，如果不给学生提供及时的反馈，学生们便会失去改正错误的最佳时机。学习者们对于文章的准确性有较严格的要求，因而他们对教师的反馈有很大的依赖性。他们也愿意教师提供大量的反馈输入。如果等学生截稿后教师再提供反馈，那这种反馈的效果就大打折扣。（Ferris,1997:155-182）然而并非所有的研究结果都对教师反馈持积极态度。有很多研究对教师反馈的有效性持质疑的态度。Connors & Lunsford(1993)通过三百位教师评阅的三千多篇文章所提供的反馈信息，研究发现，这些反馈中的评语大都篇幅较短，并且缺乏感情。Sommers(1982)也指出了教师曲解学生的文章本意，并以自己的思想随心所欲的评阅。Truscott 甚至认为，对语法词汇等表面形式的错误提供的反馈是没有效果的（Trscott 1996:327-369）。Nelson & Carson(1998)也对教师反馈做了类似的调查，经总结后表明，学生们更喜欢教师提供的否定信息，这些信息直接指出了问题所在。Zamel(1985)的实验研究总结发现：二语教师经常误解学生的文章内涵，评阅太过于武断，并且评语也经常自相矛盾，提供给学生的修改意见含糊不清，评阅意见也抽象难理解，没有对文章提供关键性的修改策略，往往没有把修改的重要性传递给学生。由此我们不难联想到，正是评阅的武断、混乱、模糊使得学生难以对作文进行修改，从而导致反馈的有效性降低。
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第三章理论基础....13
3.1 维果斯基的“最近发展区”理论......13
3.2 合作学习理论.....15
3.3 过程写作理论.....16
第四章研究设计......18
4.1 研究问题 ......18
4.2 研究对象 ......23
4.3 材料选择 ......25
4.4 研究工具 ......27
4.5 研究过程 ......3
4.5.1 前测........30
4.5.2 实验班的实验步骤........30
4.5.3 控制班的实验步骤........31
4.5.4 后测........31
4.6 数据收集 ......32
第五章结果与讨论......34
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