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高中生英语学习方法与性格相关化实例研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2014-08-05编辑:lgg点击率:1737

论文字数:38100论文编号:org201408011106207101语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:性格内向外向英语学习策略高中英语实例研究

摘要:本文是高中英语论文,外向性格的受试高中生与内向性格的受试高中生在运用英语学习策略方面存在不同,外向性格的受试高中生运用认知策略、补偿策略和社交策略的水平高于内向性格的受试高中生。

1. 引言


第二语言学习策略的研究始于 20 世纪 70 年代中后期。1975 年 Rubin 在TESOL Quarterly 上发表的《善学语言者能教给我们什么?》一文开启了语言研究者对第二语言学习策略的研究。语言研究者之所以开始第二语言学习策略的研究是因为在第二语言的学习中,只研究教而不研究学,只重视教师而不重视学生,双边关系只强调一边,是自然不会成功的。要想在第二语言学习中取得好的效果,必须从研究“怎么教”转移到研究“怎么学”上;从研究“教师”转移到研究“学生”上。第二语言学习策略研究的问题主要涉及以下几方面:以上五个方面有关第二语言学习策略的研究表明,不同的语言学习者在使用学习策略上存在不同,这种在语言策略使用上的不同会影响他们学习使用第二语言的水平。许多因素会影响语言学习者对语言学习策略的选择。Ellis(1994)的研究表明,影响语言学习者使用学习策略的因素包括两个方面,一个是环境因素,另一个是个体因素。影响学习者使用学习策略的环境因素主要包括学习的语言、学习背景及学习任务;而影响学习者使用学习策略的个体因素有学习者的学习观念、学习者的学习动机和性格,其中,性格因素是影响学习者使用学习策略的一个重要的个体因素。


性格作为后天培养的一种变量,直接影响学习策略的形成和使用(程晓堂,郑敏,2002)。从心理学的角度分析,性格分为内向和外向两个方面。性格外向的学习者由于敢于开口且乐于与他人建立联系,因此他们更善于创造和把握学习语言和使用语言的机会。性格内向的学习者在这些方面稍显逊色,但他们往往善于观察和思考。但是,性格如何影响语言学习者对学习策略的使用和选择?学习者的学习策略和性格之间是否存在相关性?如果学习者的学习策略与性格之间存在相关性,那这种相关性是怎样体现出来的?这些问题都值得研究和探索。为研究以上三个问题,本研究将山东省济钢高级中学高一年级 117 名学生作为研究对象,采用了 Oxford 的语言学习策略量表和艾森克内外向性格测试量表来调查学生的英语学习策略的使用情况和他们的内外向性格特征。在进行完问卷调查后,将搜集到的数据使用 Excel 和 SPSS 数据处理软件进行分析研究。在对数据进行分析时,采用了描述性统计分析、相关性分析和单因素方差分析的多重比较分析。本研究的意义表现在两个方面:一,本研究可为高中生如何根据自身的性格特征找到适合自己的学习英语的方法和策略提供一定的参考,从而使高中生在英语学习中获得事半功倍的效果;二,本研究可为高中英语教师在如何引导学生学习英语方面提供帮助,教师在具体的教学实践中要充分了解学生的性格,通过正确的引导找到适合不同性格学生的英语学习策略,只有如此才能在教学实践中对所教授的学生因材施教,提高教学质量。
…………


2. 理论框架


2.1 语言学习策略
对语言学习策略的研究最早源于西方,开始于 20 世纪 70 年代。语言学家对语言学习策略的研究是从研究语言学习策略的概念开始的,之后是对语言学习策略的分类和影响语言学习策略使用因素的有关研究。本小节将从语言学习策略的概念、分类及其影响因素三方面进行论述。国外语言学家对语言学习策略的研究已经有 40 多年,但是对于语言学习策略的界定,还是争论不休,没有达成一致观点。Ellis(1994)列举了以下 5 种不同的语言学习策略的定义:Ellis(1994) 指出,以上 5 种学习策略的定义之间存在 4 个方面的分歧:(1)策略究竟是指大脑中无法观察到的心理活动,还是指可视行为,还是两者兼而有之;(2)策略是指完成某个具体任务所采取的技巧,还是指某人学习语言方法的总体特点;(3)策略是否在学习者的意识范围之内;(4)策略能否对语言的发展产生直接的作用。Ellis 列出的语言学习策略的八大特点被认为能很好地解释什么是语言学习策略,Ellis 认为语言学习策略既指外部活动又可指内部活动, 它是一种有目的、有意识的活动,它是学习者为解决在语言学习的过程中遇到的问题进而采取的行动。国内研究者对语言学习策略的研究晚于国外,始于 20 世纪 80 年代中期。以下是几位国内研究者给出的语言学习策略的定义。文秋芳(1996)将语言学习策略定义为有效学习所采取的措施,同时强调了两点:一点是使用策略的目的在于提高学习效率,另一点是策略的实质是学习者的行动而不是想法,这种行动可以是外部活动也可以是内部活动。

 
…………


2.2 性格
以上小节论述了语言学习策略的定义、分类及其影响其运用的因素,在阐述影响语言学习策略使用因素时提到的性格是一个重要的影响因素。本节将从国外内研究者对性格的概念和分类研究进行论述。性格(personality)一词源于拉丁文“persona”,是面具的意思。国内心理学领域将“personality”译为人格,将“character”译为性格,在西欧的心理学文献中,“personality”这个术语常与“character”混同使用。国外心理学家将性格和人格含糊成既有重叠的部分,又有区别的部分,这一区别将性格当作人格的下位概念来运用。西方研究者对性格的概念没有统一的说法,以下是几个具有代表性的定义。用的行为不同。性格包含于人格之中,他是人格结构的一个主要成分。(黄希庭,2002)黄希庭(2002)认为,人格是指个体在行为上的内部倾向,他表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合,是具有动力一致性和连续性的自我,是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。他认为性格是指个人的品行道德和风格。它是人格结构的一个重要组成部分,是个人有关社会规范、伦理道德方面的各种习惯的总称,是不易改变的、稳定的心理品质,如诚实、坚贞、奸险、乖戾等可作善恶、好坏、是非等价值评价的心理品质。张文新(2006)认为,人格是支持个人生活的认知、情感和行为的复杂的身心组织,它既包含了人先天的基因因素,同时也包含了人后天的生活经验。性格是一个人在现实生活中形成的对现实比较稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式,它是区分一个人与众不同的、明显的和主要的心理品质。在笔者看来,性格是个体对现实稳定态度及与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
…………


3.文献综述.......15
3.1 国外研究现状........15
3.2 国内研究现状........16
4.研究设计.......19
4.1 研究问题.....19
4.2 受试.......19
4.3 研究工具.....19
4.3.1 Oxford 语言学习策略量表....20
4.3.2 艾森克内外向性格类型问卷.......21
4.4 数据收集和处理....21
5.研究结果与讨论........23
5.1 性格分组的分布.....23
5.2 高中生英语学习策略使用频率分布.........24
5.3 高中生英语学习策略与性格之间的相关性.........25
5.4 不同性格类型在使用不同英语学习策略方面的分析.....26


5.研究结果与讨论


5.1 性格分组的分布
为了解高中生的内、外向性格分布情况,根据艾森克内外向性格类型问卷和龚耀先(1985)对性格内、外向划分的标准,被调查的 109 名高中生的性格分为以下三种类型:内向组、中间组和外向组。表 5.1 显示在被调查的 109 名高中生中,内向者有 33 名,占总人数的 30.3%;内外向性格偏中性者有 32 名,占总人数的 29.4%;外向者有 44 名,占总人数的40.4%。从表格中显示的数字来看,被调查的这 109 名高论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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