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第一章引言

第一节选题背景
在教育事业欣欣向荣的时期，教师专业化发展也逐渐成为教育研究领域一个新的研究热点。教师的知识对教学设计、教学效果等都起着重要的影响作用。作为为人师表、教书育人的教师联系着人类的过去、现在和未来，教师劳动关系到每个人的发展和幸福，需要将自身拥有和掌握的知识转化为学生能够理解、接受的知识。这也正是教师学科教学知识的内在本质。本研究对县级普通高中英语教师学科教学知识（Pedagogical ContentKnowledge，以下简称 PCK）的现状进行研究正是基于以下背景。随着我国改革开放的不断深入、新世纪信息技术的发展以及人类文明的不断进步，世界各国之间的沟通和交流越来越频繁。英语作为主要的国际交流工具，其在世界上的地位也越来越重要，因而英语这一国际性语言更加受到国人的重视，掌握和应用英语被视为现代人不可或缺的一项技能。经济的发展对人才培养有了更高地要求，而人才的培养主要依靠教师，因此经济的发展对教师专业发展也提出了新的要求和挑战。青少年是国家建设的未来，提高广大青少年英语知识水平很大程度上是依靠教师教育，所以提高英语教师专业化水平，建设一支素质高的教师队伍是英语教师发展的必然要求。教师专业素质对教学效果、学生身心发展具有重要的影响，它包含有专业信念、专业知识、专业技能和专业情意。英语教师学科教学知识是英语教师专业知识的一部分，所以对英语教师学科教学知识进行研究是提高英语教师专业化水平的要求。
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第二节选题目的及意义
本研究的目的是以教师 PCK 研究的现况为基础，以 Grossman, P.L.、Schoenfeld,A.,&Lee, C（2005：201-231）对教师学科教学知识分类模式为理论指导，试图通过文献分析、问卷调查、课堂观察和访谈的方法，了解县级普通高中英语教师 PCK 现状，并通过对研究结果的分析和讨论对县级普通高中英语教师 PCK 的发展提出建议。教师是一个特殊的职业，具有不同的角色，也有独特的魅力，是教学成败的关键因素。一直以来，人们对教师的研究很多，在理论上主要有教师专业发展理论、教师 PCK理论等，本研究以 Grossman,P.L.、Schoenfeld,A.,&Lee, C.（2005：201-231）对教师学科教学知识分类模式为理论依据，对县级普通高中英语教师的 PCK 现状进行研究，这个选题研究把学科教学知识与具体学科相结合了，笔者希望这一研究可以对教师 PCK 理论与具体学科结合研究有进一步的认证和探索价值。随着世界经济全球化的发展，英语不仅是一门学科，还是现今社会交流的主要工具，所以高中英语教与学具有了它独有的特点，不仅要教授相关知识，还要培养相关的技能。因而，高中英语教师为了更好地教学，就需要掌握更多的学科教学知识。本文是针对英语教师 PCK 地研究，主要了解县级普通高中英语教师 PCK 现状，希望通过对该研究结论等地分析，能够对县级普通高中英语教师 PCK 发展提出有益的建议，对高中英语教师的实际教学有一定的促进作用。
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第二章文献综述

第一节国内外 PCK 研究
20 世纪 80 年代，美国教育界出现了新的挑战和危机，许多人对当时的教育提出不满和质疑，因此新一轮的教育改革孕育而生。在这样的背景下，作为教育关键因素的教师研究被再一次推向高潮。许多人对教师专业发展进行了拓宽视野地研究，PCK 理论就是在这样背景下产生的。PCK 理论由美国卡内基促进教学基金会主席、美国斯坦福大学教授 Shulman 首先提出，该理论的提出引起了众多研究者的关注，也为教师研究提供了新的视角，促进了教师研究的发展。笔者主要从以下几个方面进行论述：Shulman,L.于 1986 年提出学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）这一概念。Shulman, L. （1986, 1987）强调教师不仅需要掌握他们自己所教学科的知识，还要知道怎样将这些知识按照学生容易理解明白的最好方式表达出来。也就是说，教师要懂得如何将知识和适合学生思维认知发展和学习的特点结合起来，懂得运用何种方式和表征呈现特定主题中的观念，包含解释某一主题时可能运用到的例子、解释、演示、类比、说明等方式，了解学生的学习困难、先前知识掌握情况以及如何纠正学生的错误等。1987 年，Shulman, L.将 PCK 这一知识列入教师其他知识基础之一，包括学科内容知识、课程知识、一般教学法知识、关于学生的知识、教育情景知识和教育目的、价值等知识的掌握，以促进学生对所教知识地理解和掌握。可见，教师 PCK 对教学和教师都很重要，具有同等的地位。Tamir（1988）指出，PCK 包括与所教课程相关的知识、对于学生的认知、关于教学的知识和关于评价的知识等。Tamir 同时并强调，对“特定学科内容”教学知识的掌握非常重要，教师必须了解学生的特征，如学习动机、学习兴趣等情况，并在学科特定的主题下了解相关的教学环境、背景以及对特定主题的价值应该如何教授；教师必须拥有关注和评价学生学习方法的知识，必须掌握诊断、评价学生的有效方法与相关的教学资源。从 Tamir 对教师 PCK 成分分类及其强调的内容中，可以看出他比较注重教师对于学生的认知。Marks（1990）认为，PCK 包含教学目的知识、学生对主题的理解知识、主题教学中的教学媒介（如教材和资源）、主题的教学策略知识四个方面。并指出这四个方面的知识是相互综合的。由此可看出，Marks 加入了新的知识内容，丰富了 PCK 的涵义。根据 Shulman, L. 的分析，Grossman （1990：5）做了进一步研究，指出 PCK 包括四个知识成分，即教学目的的统领性观念，关于学生的知识、课程教材的知识和教学策略的知识。
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二、国内 PCK 研究
我国是一个教育发展大国，教育体制非常集中，同时由于人口众多，班级授课模式成为主要的教学形式，因此教师发展研究逐渐成为教育研究者研究的重要内容。作为教师专业发展核心内容的学科教学知识（PCK）越来越受到国内学者的关注。笔者通过查找和整理相关资料，发现国内 PCK 研究主要是从理论和实证两方面进行研究。我国学者对教师 PCK 涵义的研究多数是对国外相关研究结果的认同，还有少数学者在国外研究的基础之上赋予了自己的理解，对 PCK 进行了重新定义。例如杨彩霞（2006）认为，教师 PCK 就是教师关于如何将自己掌握的学科内容以学生容易理解的方式加工、转化成学生能够接受的知识。而岳定权（2009）则认为，教师 PCK 并非“理性知识”，它是教师的教育信念、教学经验、教学技能等的综合体现形式。同时白益民（2000）指出，PCK 是教师知识系统中独立的组成部分，由关于特定学科性质知识、课程安排知识、学生前概念和错误概念的知识、教学情境的知识等构成。蔡铁权、陈丽华（2010）基于国外学者提出的科学教师 PCK 基本结构，认为科学教师PCK 结构有以下几方面组成：科学教学信念、科学课程知识、关于学生的认知、科学教学策略知识、科学素养评价知识以及情境与文化知识。
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第三章调查设计与实施.......... 19
一节研究问题............. 19
第二节研究对象............. 19
第三节研究工具............. 20
一、高中英语教师 PCK 调查问卷.....20
二、高中英语教师 PCK 访谈提纲.....20
三、SPSS19.0 软件...........21
第四节研究方法............. 21
第五节数据收集与分析...........22
第四章结果分析与讨论.......... 25
第一节调查问卷分析.....25
一、高中英语教师基本信息分析...