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语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-04-28编辑:lgg点击率:814

论文字数:38549论文编号:org201704251954256948语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:高中英语论文语境高中英语词汇教学

摘要:本文是高中英语论文,本实验结果表明:1)基于语境理论的高中英语词汇教学可以增强高中生的词汇学习兴趣,提高他们使用词汇学习策略的能力;2) 基于语境理论的高中英语词汇教学可以提高高中生的词汇运用能力。

第一章 引言

第一节 研究背景
随着新课标的颁布与实施,对高中词汇教学又提出了新的标准,八级目标对高中生提出了应该学会使用大约 3300 个单词和 400-500 个固定搭配和惯用语的高要求;倡导将词汇运用作为学习词汇的根本落脚点(教育部,2003)。这说明《新课标》对高中生需要掌握的词汇量提出了更高的要求,高中生对词汇的学习不仅仅限于识记和理解,还应学会运用和表达。但由于受传统词汇教学的影响,我国当前高中词汇教学中还存在一些误区和不足。一方面,在教学中教师所采用的教学方法单一枯燥,并且忽略词汇所在的语言环境而孤立地教授词汇,这样就难以引发学生的学习兴趣;另一方面,学生缺乏一定的语篇意识,热衷于用机械背诵的方式学习词汇。这就导致教师与学生在英语词汇的教学与学习上花了大量的时间,学习效果却不那么显著,更严重的是造成学生对英语词汇学习失去兴趣,甚至不再喜欢学习英语这门课程。因此,如何提高词汇教学效果对广大从事高中英语教学的教师而言是一个亟需解决的课题。研究表明,词义与语境的关系是相辅相成的。语境制约着对人们对词汇含义的理解,词汇含义的表达又依赖着语境,它是英语教师进行词汇教学的重中之重。考虑到当前词汇教学现状,笔者在本研究中以语境理论为基础,探讨如何在具体的语篇语境中呈现词汇、教授词汇,构建基于语境理论的高中英语词汇教学模式,以期提高高中生英语词汇学习的效果,增强他们的词汇应用能力。
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第二节 研究目的
笔者试图借助此研究探索语境理论如何应用于高中英语词汇教学,并尝试提出一些基于语境的词汇教学措施来激发高中生学习词汇的兴趣,增强他们理解及运用词汇学习策略的能力。与此同时,笔者期望能给高中英语词汇教学方式的改善提供一些帮助,给那些从事一线教学的英语教师们一些教学启发。
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第二章 文献综述

第一节 理论基础
语境,顾名思义可以理解为语言存在的环境,它既包含语言因素还包括非语言因素。人们常说的上下文、时空、情景要素、对象、话语前提等与词的使用相关的因素都可以理解为语境因素。探究语境存在的历史可以发现,不同的学术流派对语境的定义及它包含的基本内容是不相同的。人们对语境的研究可以追溯到 20 世纪早期,来自波兰的人类语言学家马林诺斯基(Malinowski)率先于 1923 年提出语境这一概念,他指出:话语和语境是不可分离的,话语只有在情景语境中才有实在意义(Malinowski,1923:451-510)。他还将语境分为话语语境、情景语境和文化语境这三大类,Malinowski 开启了语言研究的一扇新大门。之后的英国语言学家福斯(Firth)在继承了前人研究的基础上进一步诠释了语境理论,他把语境概念引入语言学,他认为语境包括了言语语境和非言语语境两个方面。上个世纪 60 年代中期开始,韩礼德(Halliday)在继承了马林诺斯基(Malinowski)和福斯(Firth)研究的基础上,提出了“语域(register)”这一概念,这也是他对语境理论研究作出的最杰出的贡献。韩礼德(Halliday)于 1978 年将语域分为语场(field)、语式(mode)和语旨(tenor)这三个方面(Halliday,1978:121)。我国的何自然(1982:210)教授认为语境是语言交际所依赖的环境,在他看来语境主要包括:语言语境,社交语境及认知语境。著名语言学家王德春(1983:54-68)指出语境是由主客观因素共同构成的语言使用的环境。基于韩礼德(Halliday)的语境研究模式之上,我国的胡壮麟先生将语境分为了语言语境、文化语境和情景语境三个方面(1994 :47)。语境是人们进行交际活动的场合和舞台背景,它规定、制约和解释着言语交际的形式、内容和结果,是言语行为产生的条件。众所周知,词汇是学习一门语言的基础,与其存在的语言环境密切相关,想要从具体细节去理解和运用词汇,讲解词汇的过程就不能与具体语境相分离,否则就只知其一不知其二。
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第二节 语境理论的国内外研究现状
人类语言学家马林诺斯基(Malinowski)于 1923 年率先提出了并阐释了“情境语境”这一概念,他认为人们对语言的理解是依赖于语言环境的,语境对于理解话语是不可缺少的,此外,他还提出了“文化语境”这一概念,他的研究重在语境外宏观的角度(Malinowski,1923:451-510)。之后的英国语言学家福斯(Firth)于 1950 年在继承了前人研究的基础上进一步阐释了语境理论,在他的知名著作《社会中的个性和语言》中解释了如何在言语环境下研究话语,他认为语境包括了言语语境和非言语语境两个方面。言语语境被认为是言语内的语境,而非言语语境则指的是言语外的语境也可以称为情境语境,包含说话者相互之间的关系、身份、文化以及经历等等(转引自:索振羽,2000:19)。福斯(Firth)的研究既重视言语内的语境也重视言语外的语境,他认为二者密不可分。如果从语境涵盖的范围看,福斯(Firth)的解释比马林诺斯基(Malinowski)的解释要更广。后来,英国语言学家韩礼德(Halliday)又提出了“语域(register)”这一概念,这也成为了他对语境理论的研究作出的最杰出的贡献。韩礼德(Halliday)于 1978 年将语域分为语场(field)、语式(mode)和语旨(tenor)这三个方面。语场(field)即话语所涉及到的范围,比如话语是属于日常生活领域还是政治或科技领域;语式(mode)是指话语的媒介,即话语是书面语还是口语,还是二者相结合的方式;语旨(tenor)指参加者的身份和他们的相互关系,比如说话者的年龄段等等(1978:121)。韩礼德(Halliday)将语域分为语场、语式和语旨都属于情景语境,因此我们可以把它认为是非言语语境,任何一部分发生改变就会产生新的“语域(register)”。
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第三章 语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究..........15
第一节 实验假设.... 15
第二节 实验对象.... 15
第三节 研究工具和方法............16
第四节 实验过程.... 17
一、基于语言语境的词汇教学实例.... 17
二、基于非语言语境的词汇教学实例.......... 20
第四章 结果与分析.........23
第一节 问卷调查的结果与分析.........23
第二节 词汇测试的结果与分析.........28
一、前测试卷的数据收集与分析.........28
二、后测试卷的数据收集与分析.........29
第五章 结论........... 31
第一节 实验结论.... 31
第二节 研究启示和建议............31
一、研究启示............ 31
二、有关词汇教学的几点建议.............31
第三节 本研究的不足之处........33
第四节 结语.............33

第四章 结果与分析

第一节 问卷调查的结果与分析

笔者对实验班的学生在实验前和实验后分别进行了两次问卷调查,主要从词汇学习态度和词汇学习策略的使用能力这两个方面对高中生学习词汇的现状进行调查,以检验实验班学生实验前、实验后在词汇学习态度以及使用词汇学习策略的能力方面产生的改变,即验证实验假设一是否成立。为了更加清晰地展示结果,所收集的问卷数据情况显示在下表当中。本研究一共收集了实验班的学生共 52 份调查问卷,有效调查问卷是 52份。(详见表 4.1,表 4.2,表 4.3 和表 4.4)由表 4.1 和表 4.2 的数据显示,实验前只有 论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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