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/> 三、研究方法........ 17
四、研究步骤........ 17
第四章 高中英语课堂话语意义协商的支架功能分析........... 19
第一节 意义协商的总体情况分析......... 19
一、 高中英语课堂意义协商占各互动协商的比例.......... 19
二、高中英语课堂话语意义协商模式..... 20
三、高中英语课堂意义协商类型.... 24
四、高中英语课堂意义协商类型分布特点...... 30
第二节 意义协商的支架功能........ 32
一、 课堂话语意义协商对学习者的情感支架作用.......... 32
二、 课堂话语意义协商对学习者的认知支架作用.......... 36
三、课堂话语意义协商起着为学习者搭建语言支架作用......... 38
第三节 结果与讨论...... 41
一、意义协商的作用...... 41
二、意义协商对学习者语言输出的效果.......... 41
第五章 结语....... 45
第一节 研究结果.......... 45
第二节 研究启示.......... 46
第三节 不足之处.......... 45

第四章 高中英语课堂话语意义协商的支架功能分析

第一节 意义协商的总体情况分析

本文收集的语料是来自对漳州市某重点中学高二年段六位英语教师所教的六个班级的同一内容的课进行的课堂观察和录音。在录音期间笔者只作为旁观者，并没有对课堂教学造成改变。录音是在教师允许的情况下进行的，且学生并不知情，有较高的真实性。笔者收集的音频较清晰，转写质量较高。此次收集的语料只针对新授课的导入部分，该课堂教学中每位教师虽用时不一，但授课内容相同，具有可研究价值。经过观察与分析，发现意义协商占互动协商的分布比例，如表 4.1。第四章 高中英语课堂话语意义协商的支架功能分析第一节 意义协商的总体情况分析一、高中英语课堂意义协商占各互动协商的比例本文收集的语料是来自对漳州市某重点中学高二年段六位英语教师所教的六个班级的同一内容的课进行的课堂观察和录音。在录音期间笔者只作为旁观者，并没有对课堂教学造成改变。录音是在教师允许的情况下进行的，且学生并不知情，有较高的真实性。笔者收集的音频较清晰，转写质量较高。此次收集的语料只针对新授课的导入部分，该课堂教学中每位教师虽用时不一，但授课内容相同，具有可研究价值。经过观察与分析，发现意义协商占互动协商的分布比例，如表 4.1。其中关于语言意义的协商分别为 56 次、25 次、9 次、45 次、3 次、9 次，占总互动协商数的 42.11％、32.89％、34.62%、50.00%、17.65%、36.00%，其中有五名教师在授课中，使用意义协商所占比例超过三分之一，说明这五名教师的意义协商比例在各互动协商（意义协商、内容协商、形式协商）中的比例最大，其中教师 4 比例最大，使用意义协商占互动协商比例有 50%，其次是教师 1；而教师 5 所占比例偏小是因为该课教师采取学生授课，教师从旁纠正模式，因此在该教师上课中多采取纠正的协商方式。由表1 分析结果显示，在高中英语课堂中师生间互动协商多集中在意义协商，虽然有时但高中课堂为了给学生多的展示机会，采取授课方式不同而导致教师侧重使用某一协商方式，但从总体而言，高中英语课堂最主要的协商还是在意义。

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结果

本课题是依据 Varonis 和 Gass 的协商模式以及 Long 的意义协商分类，以 Schmidt的“注意假说”、Swain 输出假说、建构主义理论、支架理论为基础，通过对漳州市某重点高中的六名英语教师在 6 个不同班级的同一内容的课中的高中英语课堂话语意义协商支架功能进行观察和记录，并通过语料转写分析后发现：在三种协商中意义协商占互动协商的比例最高为 42.11%，因此仍然在高中英语课堂占着主要部分，且教师多采用多种意义协商方式引导学生接受新知识的学习；目前的高中英语课堂协商方式多采用意义协商方式与其他（诱导、提问、评价、修正、展示等）协商方式混合使用的特点，且高中英语课堂话语意义协商多表现为重复他人话语(36.00％)、理解核查(100.00%)、扩展(44.44%)、重复自我话语(36.00%)、确认核查(21.43%)、澄清请求(11.11%)这六种意义协商方式，期间也会使用诱导(28.00%)、提问(31.58%)、评价(12.22%)、修正(12.50%)、展示(37.5%)等其他协商方式；在高中英语意义协商中这六名教师在整个意义协商过程中也会采用多种意义协商方式引起学生注意，只有引起学习者注意的语言，学习者才会更易于吸收和理解，从而发挥意义协商的支架功能，包括激发学习兴趣功能、目标维护功能、简化任务功能、标记关键特征功能、示范功能、反馈功能等功能，最终起到为学习者搭建情感支架、认知支架以及语言支架的作用。新的课程改革中越来越重视培养学习者语言交际能力，课堂话语意义协商有利于实现新课程标准中有关营造和谐民主的课堂环境的教学要求；有利于实现学生为中心的目标，引起学习者对自身语言问题的注意，从而帮助学习者吸收语言，增加学生的语言输出，使学习者学会使用语言；有利于为提高学生对语言的理解，加强师生互动交流，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，为他们终身学习打下坚实的基础。
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参考文献（略）
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