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高中英语课堂话语意义协商的支架功能研究

论文作者:论文格式论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-11-25编辑:lgg点击率:112

论文字数:38745论文编号:org201711211918078830语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:高中英语论文高中英语课堂意义协商支架功能

摘要:本文是高中英语论文,本课题课题将尝试在Varonis 和Gass的协商模式以及Long的意义协商方式基础上,通过观察与记录高中 6 节真实英语课堂教学,尝试探索高中英语课堂教师话语意义协商对学习者的支架功能,希望能给高中英语课堂话语意义协商、促进学习者对第二语言的语言学习、丰富该理论的应用研究提供参考。

第一章 引言

第一节 课题背景
早在 20 世纪 80 年代许多学者就关注意义协商。意义协商这个概念最早来自于 Long的交互修正理论,学者们在研究中发现当非本族语者与本族语者出现交际困难时,为了使得交流顺利进行,本族语者常常会通过修正、扩展、重复和澄清等方式进行意义协商(Long, 1980; Varonis& Gass, 1985; Pica, 1994; Fuente 2002)。由此可见意义协商能够引起交际双方的注意,增强话语的可理解性,在一定程度上能够帮助交际双方解决交际困难。协商能为双方沟通搭建桥梁,而外语课堂话语意义协商体现在教师为了使学生能够理解所教的知识,通过澄清请求、核查、重复等协商方式不断调整自身话语的意义,为双方交流搭建支架,以促进学习者对意义的习得和理解。协商需要交际双方的共同配合,需要双方在互动中完成,不同于传统的教学理念,意义协商体现出课堂教学以学生为中心的理念,教师不再是高高在上的主角,而是得从学生的角度出发,成为学生主动建构知识意义过程的引导者,教师与学生之间的也是一种互动协商的模式,而不是单方面的“满堂灌”。从中我们可以发现,高中英语课堂话语意义协商体现了“全日制普通高中英语新课程标准”(2013)关于“高中英语教学中教师要特别关注学生的情感,建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”的理念。在查阅了课堂话语意义协商的相关研究成果后,笔者发现国内意义协商的研究成果要比国外意义协商的研究少,而且国外在这方面取得了许多丰硕成果,确实有很多国外意义协商的相关研究成果可以值得我们借鉴。在西方国家,很早就提倡民主平等的观念,课堂教学通常是在师生互动的模式下进行,因此师生之间很注重互动协商,有关学者也做了许多相关的研究且硕果累累。而中国受传统思想的影响,尊重教师权威,课堂教学通常是“教师教,学生听”的教学模式,实际课堂教学中也很少注重师生间的互动。笔者查阅中国学术文献网络出版总库,发现有关意义协商的研究不少,但是有关英语课堂话语意义协商的支架功能研究寥寥无几。因此本研究将基于 Schmidt 的“注意假说”、Long 的互动假说和支架理论等理论,探讨促进我国高中英语教学有效性的课堂话语意义协商的特征及类型,分析我国教师话语意义协商的支架功能和作用,尝试探索意义协商模式及分类在我国高中英语课堂话语意义协商中的体现,以及意义协商对语言学习者的语言输出的影响。
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第二节 研究目的及意义

一、研究目的
本课题的研究目的是依据 Varonis & Gass 的协商模式以及 Long 的意义协商分类,以 Schmidt 的“注意假说”、Swain 输出假说以及支架理论为基础,通过收集高中英语课堂话语意义协商的语料,分析高中英语课堂话语意义协商特征及类型;通过对真实课堂话语意义协商的观察,尝试探索意义协商模式及分类在我国高中英语课堂话语意义协商中的体现;通过分析课堂师生互动中的话语语料,探讨课堂教师话语意义协商对学习者的支架功能和作用,促进第二语言学习者语言习得。

二、研究意义
在我国,由于受考试压力的影响,大多数人的外语学习都属于工具性学习,而不是出于内在的学习动机,这就使得很多学生的学习动机不强,遇到困难很容易放弃,而意义协商能够增强学习者对语言知识的理解。交流是在理解的基础上进行的,意义协商为学习者提供了师生互动和联系的好机会。Varonis & Gass 的协商模式以及 Long 的意义协商方式普遍用于分析课堂话语。目前我国关于课堂话语意义协商的支架功能研究不多,且多借用 Varonis & Gass 的协商模式以及 Long 的意义协商方式进行阐述,多集中在研究非本族语者和本族语者的交流交际中出现的意义协商,很少将课堂话语与意义协商的支架功能相结合。本课题将尝试在Varonis & Gass 的协商模式以及 Long 的意义协商方式基础上,通过对高中英语课堂教学的真实观察与记录,尝试探索课堂教师话语意义协商对学习者的支架功能,以期给高中英语课堂话语意义协商、促进本国学习者对第二语言的语言学习、丰富该理论的应用研究提供参考。
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第二章 文献综述

第一节 概念界定
意义协商是协商的其中一种类别,除了意义协商还包括内容协商和形式协商。意义协商源于 Long(1983: 177-193)的交互修正理论,Long 经过长期研究发现,当非母语人士与母语人士沟通时,双方常常为了解决沟通障碍而相互协商,他称之为交互修正(modification of interaction)。之后 Varonis & Gash (1985)将交互修正称为意义协商(negotiation of meaning) ,而 Pica(1994)则将其称为协商(negotiation)。Pica(1994)认为当学习者与对话者发现双方沟通存在意义理解障碍时,他们通过修正、重复、改变话语等方法来达到意义的理解,以使交际顺利进行,他们做出的这种调整和意义重构就是意义协商。而后 Fuente(2002)也给出了自己定义,他认为“协商是指当学习者与他的说话对象出现理解困难而修正其话语和重建信息的行为。在他们意义协商时,说话者利用确认核查、澄清请求和理解核查等方法,互相交流合作以达到理解发生困难的话语。”笔者认为课堂话语意义协商是指教师为使学生理解所教授的知识而采取要求澄清、确认核查、理解核查等协商方式来不断调整自身的话语引起学生注意的同时以学生为中心,为学生搭建意义支架,以使自身的话语能被学生理解,从而帮助他们主动建构知识,达到最终内化、吸收知识的效果。而该过程会经由触发语、明示语、回答语以及对回答的反应等环节,即“T(Trigger)-I(Indicator)-R(Response)-RR(Reaction to response)”模式。
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第二节 国内外课堂话语意义协商研究动态
纵观国外众多学者(Swain, 1985; Widdowson, 1994; Long, 1996; Schmidt, 1990;Foster & Ohta, 2005)的研究,可以发现对课堂话语意义协商的研究多从不同领域视角出发:有的学者(Swain, 1985)提出“输出假说”(Output Hypothesis),并认为学习者只有被推动不断调整自身的输出,即可理解性输出,才能逐渐内化吸收语言知识,提升二语习得水平;而有的学者 Schmidt(1990)从注意的视角出发,发现注意能够促进学生有意识地理解所学知识,即“注意假说”(the Noticing Hypothesis);随着研究的不断推进,Widdowson, Long 和 Foster & Ohta 则从其他方面出发研究意义协商。Widdowson (1994)认为“语言应用的本质就是意义协商”。接着,Long(1996: 413-468)在后期的研究中从意义协商在语言习得中的作用这一方面考察意义协商,他认为“意义协商,特别是以母语者或具有较强语言能力者做出的会话调整可以促进学习者习得语言,因为它将学习者内在能力、输入,特别是语言产出形式与选择性注意和输出相联系。”。除此之外,Foster & Ohta(2005)从认知和社会文化观的角度出发研究意义协商,他们发现意义协商发生的次数虽然少,但意义协商促进了学习者之间知识共建的过程。以上的结论都是研究者们从不同视角研究意义协商,对本课题的研究起到向导作用。课堂话语意义协商研究必须基于真实课堂教学的基础上,认真记录课堂上发生的一切课堂话语,通过仔细分析所收集的语料,从而发掘有利于课堂教学和学习者语言学习的话语意义协商的功能和模式。
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第三章 研究设计..........17
一、研究内容........ 17
二、研究对象........ 17
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