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3.2 自主学习理论............ 14
第 4 章任务型导学案的教学设计 ......... 16
4.1 教学目的....... 16
4.2 教学对象....... 16
4.3 教学内容....... 16
4.4 教学过程....... 16
4.4.1 任务型导学案的使用步骤分析 ............ 17
4.4.2 基于教案的任务型导学案设计 ............ 19
4.4.3 任务型导学案的教学实施过程 ............ 36
4.5 数据采集与分析............ 38
第 5 章研究结果与讨论 ........ 40
5.1 问卷调查结果与讨论...... 40
5.1.1 对认知策略调查问卷前后进行配对样本 T 检验 ........ 41
5.1.2 对调控策略调查问卷前后进行配对样本 T 检验 ........ 44
5.1.3 对交际策略调查问卷前后进行配对样本 T 检验 ........ 46
5.1.4 对资源策略调查问卷前后进行配对样本 T 检验 ........ 48
5.1.5 结果与讨论........... 49
5.2 访谈结果与讨论.......... 50

第5章研究结果与讨论

5.1 问卷调查结果与讨论

在 SPSS 的帮助下，笔者将进行调查问卷数据结果的收集,这部分数据将能够对第四章研究设计中提到的研究问题进行有效地探讨和解释。在此之前，我们先研究调查问卷的结果，看学生对现在英语阅读授课课堂的一些态度和看法以及对英语课堂的一些期望,作出统计后便于更好地指导任务型导学案的编写。因此，我们将通过以下步骤进行结果分析与讨论：步骤一：分别收集调查问卷前后的统计数据结果。步骤二：对比分析前后数据中的的变化和差异。在实验开始前后分别展开问卷调查，对学生对现阶段英语阅读课中的一些环节以及学生的一些期待进行调查，进而有利于笔者从中总结出现行教案教学中存在的一些问题。在明确了解现行英语阅读教学中存在的问题之后，笔者可以更好的设计任务型英语阅读导学案。不仅如此，此项调查还可以强有力的表明学生对现行英语阅读教学中存在问题的意识和认识，这样就增强了笔者就对实施任务型英语阅读导学案教学的信心。本项调查分为四个部分：分别是关于学生使用认知策略、调控策略、交际策略和资源的情况进行的问卷调查。（根据新课标，问卷内容将学习策略分为：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略四个方面）问卷调查的有效份数为 54 份，因此样本为 54 个，用 N 表示。配对样本 t 检验表呈现出的是数据相关性的结果，而相关性的依据是 P 值，若 P 值小于 0.05 则代表了两组数据所呈现的结果存在显著差异。其中 Sig 代表了 P 值。

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结语

本文从高中英语阅读课堂教学的特点出发，在保留教案教学优势的基础上借鉴任务型教学的方法来改进教案形成任务型导学案以便于学生和教师共同使用。最后通过本文的实证研究可以得出以下结论:
1.任务型导学案实施后，学生的学习策略发生了积极的转变。从研究结果可以看出,在运用任务型导学案与教案比较教学后,学生在认知策略、调控策略、资源策略三种学习策略上面均有所提升，另一种交际策略，尽管数据变化显示并不明显，但是由于各种变量存在可控制因素，相信随着后续的研究跟进也会有所变化。所以，任务型高中英语阅读导学案使学生的学习策略转向更积极的一面，而学习策略关系着学生自主学习能力的强弱，因此良性循环便能提高学生自主学习的能力。
2.任务型导学案有助于提高学生的英语自主学习能力，可以从以下几个方面看出：首先，通过在教案中加入合理的任务活动从而创设了英语语言的学习情境，使学生的自主学习建立在与实际生活相关的课堂任务的完成中，从而激发了学生对英语阅读课的兴趣；再者，改善了教案中出现的问题，学生自主学习的过程中“怎样学”是教案教学弊端之一，而任务型导学案中学生在教师和导学案的指引下让学生使用，完成英语语言任务的过程其实本身就是无形之中训练学生听、说、读、写各项技能的过程。
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参考文献（略）