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1.1人才培养方案对会话课程缺乏重视“听、说、读、写”这四者的顺序集中体现了各自在语言学习中的重要作用，但在人才培养方案课程设置中，韩语精读和听力课程占据着最重要的位置，会话课程对学生实际运用能力的重要性没有被明显的突出，再加上实际教学中，由于读写课程更容易掌握，所以往往忽视或是弱化了前两者。同时片面追求取得韩国能力考试等级证书的倾向也导致韩国语专业课堂在教学评价中重知识轻运用能力、重主导忽视主体等现象。

1.2会话课程教学资料单一，内容枯燥高职院校会话教学面临的问题之一是缺乏提高应用能力的会话教材。现使用的教材主要适用于本科院校的精品教材，教材和教学资料内容缺乏直观性，重词汇、语法而少图像，特别是内容生动的教材非常短缺，大多数内容重叠、陈旧，很难吸引好奇心强烈的学生的学习兴趣。学习者认为枯燥的课本内容对未来的工作和生活没有什么实际应用价值。

1.3会话课程教学方式滞后，缺乏练习会话的语言环境在课堂上，教师多侧重于“理论教学”而忽视“实际操练”。很多韩语教师上课还是仅仅依靠一根粉笔和一面黑板教学，缺乏师生互动。另外，很多教师认为学生还不具备听说能力，所以课堂上无论多简单的话也都用汉语，久而久之教师忽视使用比较科学的教学方法，也让学生失去了很多听说练习机会。这样就使学生形成了只要把语法、词汇学好了就等于学好韩国语的错误认识，没有意识到会话能力的重要性，更没有开口说韩语的好习惯，从而导致课堂上不愿意说，会话课堂环境更加沉默。

1.4会话课堂教学与介绍韩国文化不协调，学习者缺乏韩国人的思维方式由于韩国的风俗习惯、思维方式以及历史文化有其本民族的特点，韩国语学习者如果没有一定的语言文化背景常识，学习者就难以运用韩国人的思维方式和语言表达习惯进行口语交流。例如，韩国人常说：“”（我抽空请你吃饭。）“”（“我想请你喝杯酒。”）“”（我给你去电话。）等，外国人听了这样的话会信以为真，而实际上说话人只是想表达自己的诚意，并不一定要真请你。又如，“”并不是字面翻译的“什么时候吃面条？”而是问“什么时候结婚？”。这些理解和表达上的误区，导致了学习者在会话过程中不敢开口或表达异常。

1.5学习者对会话课存在焦虑心理，缺乏学习兴趣兴趣是最好的老师，学习者对韩语没有英语那么广泛的基础，在专科教育5个学期左右的学制时间内要达到韩国语中级水平，学生面临着很大的心理障碍，并且大多数学生在韩语会话课堂中缺乏成就感，导致不愿意开口说话，“哑巴式韩语”的学习氛围使学生失去了学习兴趣。

2提高高职院校学生韩语会话能力的方法

2.1调整课程设置，把会话课程作为重点课程职业院校应用韩语专业应当满足社会需求，培养应用型、职业型、技能型的专门人才。因此要以就业为导向，把口语课程作为韩语系列课程的重要组成部分，在课程安排、师资力量建设、考核体系等方面进行改革，这是培养学生韩国语应用能力的关键所在。在课程安排上，会话课程应该增加能够切实提高学生实际运用能力的实践教学课程或选修课程，为学生提供多种方式的选择。在师资力量建设方面，提高师资水平，选择教学经验丰富、性格开朗的外教担任会话主讲教师。在会话课程评价体系方面，注重考核学生灵活运用以及表达的口语能力，创新考核考试方法，改变过去单纯考查学生词汇和语法的笔试方法，运用口语测试来评价学生的学习成绩，从多方面提高学生会话能力。

2.2运用多种教学资料，丰富会话课堂教学内容结合专业人才培养方案和专业建设目标要求，借鉴本科院校韩语专业中的优秀教材，选择贴近现实生活、词汇难易适当和注重实际交流的运用教材。在会话教学的不同时期，指导学生运用《开口说韩语》、《韩国语常用句型》等读物积累口语表达的常用句型和素材。此外，通过让学生多接触韩国出版的教材、杂志、多媒体资料，来掌握更多的韩国语词汇和常用表达方式，让会话课堂内容更加丰富，从而逐步提高学生的会话能力。

2.3改善教学方法，创设会话课堂语言环境在课堂教学中，教师尽可能的使用韩语进行教学，要尽力为学生营造出说韩语的氛围。课堂上运用多媒体的教学，通过视听手段对学生产生有效地刺激，使之思维始终处于活跃状态，同时让学生尽可能的用韩语提问和回答，课间可以教学生唱韩国歌曲。总之，教师要充分营造学习韩语的语言环境，让学生融入其中。

2.4将会话教学与文化教学紧密结合，让学生理解韩国人的思维方式韩国虽然深受中国儒家文化影响，但在韩国文化体系中，价值文化左右着韩国人的思维方式，是他们一切言行的出发点，因此对价值文化的学习是理解韩国文化的关键，理解了价值文化对学习语言文化中的招呼、问候、致谢、邀请、等可以更加得体的进行会话。所以，教师在课堂教学中补充大量的价值文化知识，帮助学生形成广阔的知识面，使学生熟悉韩国人的认知结构和韩国的文化特点，帮助学生理解韩国人的思维方式，增强学生会话交流能力。经过调查后论述道：“一些学生为了发泄或者规避考试所带来的烦恼而可能对弱者实施‘暴力’游戏行为。”

2.5社会因素

第一，战后日本确立了以经济发展为中心的国家发展目标，一直奉行经济优先的价值取向。上世纪70年代，日本进入经济高速增长期，到80年代，已经处于世界经济的领先地位。日本社会这种片面追求物质生活，忽视精神生活的后果早在70年代末期就已显现。社会道德水平普遍下降，校园暴力、欺负、拒绝上学、家庭内暴力等青少年不良行为随之出现。

第二，在日本，集体恶意虐待、欺辱某个人获得快感，是个普遍的社会问题。在校园里常见，在成人社会也存在。通常遭受大家欺辱是新加入者或与身体有缺陷的弱者。社会学家认为，造成这种问题的原因是日本社会的村落意识。

第三，电影或电视剧镜头暴力太多。报刊、电视台等媒体为赚取利润，以夸大、煽情的方式来处理。而学生由于自控能力差，容易受到不良的暗示和影响。比如说部分学生对其他同学的暴行仅仅是突然想起了某个电视剧的场景。

3日本政府采取的对策措施日本政府为预防校园暴力，采取了各种各样的对策措施。第一，削减课程内容，增加学生的课余时间。基于学历社会引起学生只重视考试和分数，学生面临较大的心理压力是造成校园暴力的直接原因的认识，日本文部省一直致力于削减课程内容，2002年真正实现中小学生的双休日；削减了学习内容的20%，与50年代比，内容削减了近50%。但也有学者认为，从根本上解决或减少校园暴力上，该措施效果不是很明显，反而引出了另一个后果，就是现在的中小学生的“学习能力低下”的问题。他们认为真正的原因并不在于考试竞争，而在于大学教育和社会教育。真正应该改革的目标不仅仅是考试制度，更重要的是体制的改革。第二，日本保守派立法者呼吁改革，要在学校加强纪律和道德教育。并呼吁加强政府，加强与学校和家庭的沟通。1996年，日本开始实施《学社融合推进计划》，以学校为核心，与家庭和社区合作构建教育网络，以抵制有害环境对青少年的不利影响[6]。学校加强对学生进行针对避免校园暴力等生活技能的培训。从最后的效果来说，政府、学校、家庭、社区共同构建的防控体系是对付校园暴力是一种很有效的干预措施。目前日本的一些地方教委已经开始行动，如福岛县教委开始向县内的幼儿园、小学、中学和高中发放“防止欺负核对表”，要求学校要彻底保护那些被欺负的学生，并且要让学生们认识到校方的这种态度。福岛县教委认为正是因为有些教师缺乏这种态度，欺负才会发生。而学生应该学会处理矛盾冲突、改善人际关系、及时解决自己的心理问题、学会利用求助方式等避免校园欺负的技巧，从而避免校园暴力的发生。

摘要：近年来，在大部分高校韩语专业的教学实践中，会话课程占据着非常重要的位置。但是，学生书面表达尚可，会话能力不容乐观。本文试图从分析韩语会话教和学过程本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。