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美国教育信息化领导力硕士学位课程研究

论文编号:lw201703261920453238 所属栏目:教育论文范文 发布日期:2018年01月30日 论文作者:无忧论文网
1 引言

在过去的几年中,教育信息化领导力的提升途径与策略逐渐受到关注,我国先后开展了针对校长的教育信息化的培训,同时也利用网络平台进行远程培训。但是,就培训内容来看,以某一主题的培训为主,如信息技术在教学中应用能力的主题培训、教育部—中国电信中小学校长信息技术应用能力提升项目,还有一些关于教育管理主题的培训,如中小学校长“校园安全”专题培训等。然而,分主题进行培训使教育信息化领导力培训体系较为分散。相较而言,国外的提升方式则更为多元,除了国内常见的自我提升和集中培训,还有通过课程学习授予教育信息化领导力学位等方式。从理论角度来看,本文丰富教育信息化领导力提升研究的视角。近年来,教育信息化领导力的研究主题逐渐受到国内学者的关注,研究成果日益丰富。但是具体涉及到如何提升教育信息化领导力的文章比较少,研究内容主要集中在培训和自我提升方面。从学位课程角度探讨教育信息化领导力的提升途径和策略,进而提出相关课程设置的建议,从研究方式上拓展了已有的研究范围。
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2 国内外教育信息化领导力的研究综述


2.1 相关概念界定

虽然国内外研究者已经就教育信息化领导力的概念内涵进行了广泛研究,但迄今为止仍没有一个能够得到普遍认同的定义。目前,对教育信息化领导力内涵的阐释遵循一定的范式,即某一行为主体具备一哪些能力,能够实现怎样的教育目标。例如,Aten将教育信息化领导力定义为:领导者为支持有效的教学实践,通过个人的人际关系和有效整合运用信息技术等多种知识,预测未来科技发展趋势,以实现教育目的。Sampson⑩等认为教育信息化领导力是指校长和学校管理阶层人员都能对信息技术应用于教学起到示范与支持的作用,并引领教学、文化的革新,应用信息技术来提高教与学环境的效能。Schmeltzer11认为教育信息化领导力是学校领导者为帮助教师在课堂中使用信息技术,运用信息技术增进教学实践和发展策略;同时,组成信息化团队以促进学校信息化发展。


2.2 教育信息化领导力研究主题的比较分析

目前,教育信息化领导力的分析主要聚焦在对校长信息化领导力的研究上,这一点从研究者对教育信息化领导力的概念界定普遍倾向于学校行政领导的能力可以看出。但是,随着研究的日益深入,人们不断意识到该概念的混用问题,并不断开展了教育信息化环境下领导力的相关研究。因此,在综述教育信息化领导力概念的同时,梳理其与学校信息化领导力、校长信息化领导力、教师信息化领导力等概念的关系也是十分必要的。下面就教育信息化领导力与学校信息化领导力、校长信息化领导力等内涵研究做仔细梳理。

3 我国教育信息化领导力课程现状及需求分析 ........ 29

3.1 我国校长信息化领导力提升途径............. 29
3.2 我国校长信息化领导力课程内容..... 31
3.3 其他主体的教育信息化领导力提升途径与内容......... 32
3.4 教育信息化领导力课程实践中存在的问题....... 33
4 美国教育信息化领导力学位课程的项目背景分析..... 37
4.1 美国教育信息化领导力学位培养项目的培养目标......... 37
4.2 美国教育信息化领导力学位培养项目的入学要求........ 39
4.3 美国教育信息化领导力学位培养项目的课程体系........ 41
4.4 美国教育信息化领导力学位培养项目的主要特点............ 45
5 美国 12 所学校教育信息化领导力硕士学位课程特点分析 ....... 49
5.1 美国教育信息化领导力硕士学位课程学分要求...... 51
5.2 美国教育信息化领导力硕士学位课程的名称............ 52
5.3 美国教育信息化领导力硕士学位课程的描述......... 53
5.4 美国教育信息化领导力硕士学位课程的内容...... 54
5.5 美国教育信息化领导力硕士学位课程的结构.......... 56

7 美国教育信息化领导力硕士学位课程的启示


7.1 宏观层面:重视教育信息化领导力顶层设计

这里将要探讨的宏观层面讲的是如何在我国大的教育环境中创造出有利于教育信息化领导力学位课程开设与完善的教育政策及社会环境。二十一世纪以来,我国相继出台了《教育信息化十年发展规划》、《中小学教师信息技术应用能力标准》、《校长信息化领导力标准》等一系列的教育信息化政策、标准、文件,标志着我国正在逐步建构并完善教育信息化政策环境,这也反映了国家层面对教育信息化的重视程度。完善的教育信息化政策环境,不仅对教育动起到规范和约束作用,而且还可以协调利益相关者建立共同愿景50。但是教育信息化领导力培养和提升的政策与社会环境绝不仅仅是形成规划文档或能力标准,还需要中小学校长以及其他利益相关者意识到信息化领导力的重要作用并自身行为加以改善,所以在逐渐完善的信息化教育政策环境中,还需要结合相关举措,加深各方对教育信息化领导力的重视程度。

7.2 中观层面:开展培养项目与课程体系的研究与设计

这里将要探讨的中观层面讲的是学校或其他可以提供教育信息化领导力课程的机构如何根据国家标准和学习需求设计学位课程体系,如何增强课程之间的内在联系以及如何培养学习者的实践能力等问题。通过对美国 12 所大学提供的教育信息化领导力硕士学位课程的统计分析,发现美国相关课程的设置特点更多体现在自主性、多样性而不是规定性、统一性,这与我国相关课程设置有很大区别。课程设置主要由各个学校完成,没有国家统一规定的课程体系。因此,各个学校提供的教育信息化领导力硕士学位课程都具有各自鲜明的特色,例如肯塔基大学以国家标准设置课程,乔治华盛顿大学则以教师专业背景为主要设置依据等。分析美国教育信息化领导力硕士学位课程的设置类型、依据、特点等问题,能够为我国相关课程的设计提供参考。
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8 研究总结与展望


本文针对“美国教育信息化领导力硕士学位课程”这一研究主题,在分析学位课程项目背景的基础上,采用“一横一纵”两条主线分析美国教育信息化领导力硕士学位课程。首先,运用内容分析法对美国 12 所大学的课程的学分要求与课程名称、课程描述、课程内容和课程结构进行统计分析。得出美国教育信息化领导力硕士学位课程的特点有:课程内容选择和学习者多样化;课程名称与课程描述综合起来;多元化的课程结构类型;注重研究与实践类型课程。其次,以个案分析的形式,分析 CASTLE 培养项目的创立背景、设计理念、社会服务和取得效果。总结在课程及所在项目发展过程的特点,逐渐形成较为完整的学位培养体系;根据国家标准的调整学位课程设置;混合教学模式调整为网络授课形式;日益丰富的研究成果支持教学实践等教育信息化领导力硕士学位课程及相关支持活动的完善措施。

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参考文献(略)