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基于首要教学原理的高中英语教育教学设计研究

论文编号:lw201806241805409469 所属栏目:教育论文范文 发布日期:2018年06月25日 论文作者:www.51lunwen.com
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第一章 绪论

第一节 问题的提出
在现在我国的高中教育中,采用什么样的措施能够有效地提升高中英语课堂的教学质量及教学效果,是高中英语教学研究中十分寻常的问题。在这个问题中,提高知识传授的有效性是我国教育界一直努力追求的目标。简而言之,有效教学主要是通过教学活动使学生的知识得到补充、能力得到拓展。当前,我国在基础教育领域方面进行了持续推进的教学课程改革,这些改革使得学生在教学活动体系发挥中的作用更为显著。在这种情势下,了解学生学习和成长的规律,使学生在教学活动中体现出主体地位,就成了课程设计、课程改革中的重要方面[1]。新课程标准实施一段时间以来,在教学目标、课堂实施流程以及师生互动等方面取得了一定的成果。但由于人们对新课程标准中有关理念理解不到位,或是虽然理解到位了,但由于知识和能力的原因,导致缺少实施能力,因此,很难有较为合适的教学方法与课程标准的要求相适应,导致课堂教育往往有效率低、注重形式等问题,实际教学成效并不乐观。针对以上存在的问题和不足,我个人认为戴维·梅里尔教授在 2002 年提出的“首要教学原理”是一个重要的启示,也是我们在开展教学设计活动时应当认真思考和实践的原则,国内外的有关实践都显示,在合理地应用首要教学原理的前提下,课堂教学活动能够更好地发挥教学效果[2]。梅里尔讲授将自身定义为一名“教学效能咨询师”,通过理论研究和实践活动为课堂效率提升做出努力。在他的教育观念中,不管是课程中早期的针对概念的研究还是高等级的创作活动,教学活动的设计与开发都需要结合教学活动成效的三个关键因素开展,即效果、效率和参与。在教学活动中,教师不仅应当关注采用恰当的手段来传递知识和信息,而且应当将关注的重点放在怎样使教学更加富有成效,通过提高学生在课程中的积极性、积极参与来推动教学目标的达成[3]。梅里尔教授针对教学设计的思考,充分结合了教育技术、认知理论等方面的研究成果,并且从体系化的角度来思考教学设计问题,通过整体上把握来进行有效地提高教学效率[4]。首要教学原则是他提出的,而这是在充分吸收了当代非常认可的认知主义、建构主义等优秀的教学理论的基础上,同时结合了诸多教学理论和设计中共同关注的内容,融合成一个新的教学体系,构成了一个类似于处方性的原理体系。当前,在高中英语教学中,存在着效率低下甚至是没有效率的情况,梅里尔教授提出的首要教学原理则是克服这些教学弊端的重要工具,也是在现实中较为可行的路径[5]。本文对于首要教学原理的研究,并不是局限于理论研究部分,而是针对教学实践活动,探索如何提升高中英语课程的教学成效。
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第二节 研究目的与意义
作为各种优秀教学设计与开发理论的结合体,首要教学原理更多是体现在整体性的教学框架和一系列关于教学成效的假设以及理论上。国内外针对这一教学原则的研究还没有达到十分成熟的地步。因此,本文的研究目的是将首要教学原理与高中英语课程设计与实施联系起来,探究其作用和效果。本文的研究有理论和实践上的双重意义。理论上,能够使英语教学活动更加深入,验证这些教学原则对于提升高中生的学习效果有着重要的作用。实践上,本文将对首要教学原理如何在英语课程中应用进行分析,对其教学成效、主要流程等进行探讨,提供更加符合实际的教学案例。因此,结合理论层面的深化和实践层面的探索,本文将为提升高中英语课程中的教学成效提供更多可行的参考。
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第二章 首要教学原理的理论分析

第一节 首要教学原理提出的背景
从 20 世纪 90 年代开始,梅里尔教授开始使用自动化的教学形式,他通过自己的观察发现这些新的教学形式背后应当有可靠的理论支持,但人们关于教学理论方面仍然存在着很大的分歧。并没有针对如何开展教学、教学理论的有效性进行全面的梳理和盘点。梅里尔教授发现,虽然不同类别的教学理论和模式在实践中得到了快速的阿富汗赞,但不同方法之间的差异并不基于设计初衷方面的差异,而在有效的教学方法之间,存在着典型的共性。梅里尔通过对现代建构主义在内的各类教学理论的思考指出,在实际的教学过程中,为了更好地完成教学任务、实现教学目标,需要关注几个关键性的教学准则,即首要教学原理[16]。这一教学设计理念最开始是应用于在线课程、多媒体教学方案以及网络互动课程等。当时这类课程中存在着一些突出的问题,比如比较注重信息的呈现,对于教学中较为有效的方法和元素关注较少。在参加各类论坛和培训工作中,梅里尔指出:虽然多数在线课程的制作水准更高,并且有着很强的吸引力,但是却不具备教学过程应当具备的各项功能。这些包装漂亮和界面美观的产品并不是教学原理所必需的,也无法达到实际设计的目标。他通过比较认为,首要教学原理可以更大程度地符合教学目标的要求,符合了处方性开展有效教学的有关要求,能够很好地保证教学成果和教学效能[17]。
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第二节 首要教学原理的基础理论
梅里尔教授实际上综合了建构主义、认知主义以及行为主义的主要观点,结合当前的基本教育背景提出了首要教学原理。国内著名的教学专家盛群力指出,虽然梅里尔自己并没有声称发明了新的教学模式,但从教学内容和精神实质上来说,首要教学原理继承了各类教学理念的优点,是一种综合性的教学方法[18]。首要教学原理的教学设计观念的出现最直接的原因是受到行为主义的影响。行为主义教学理论认为,在教学过程中采用不断强化的学习机制,将大的知识体系细化为可以掌握的小知识,通过积极的互动和反映,教师和师生之间建立起快速的知识强化机制,降低知识学习的错误率,依据不同的学习特点来调整教学步调等[19]。在行为主义的影响下,教学活动被看作是通过创设情境,学生原有相应的知识被激发出来,在外部刺激和内部反应相互作用之下不断地重复和强化,最终掌握知识和技能。首要教学原理的另一个理论来源是认知主义,这一观点认为人的知识并不是外部刺激的结果,而是认知的主体在外部刺激的作用下主客观相互作用、相互影响的结果。在这一教学理论派别中加涅是重要的代表人物。梅里尔提出的首要教学原理也依照了加涅提出的教学理念,对于学习过程和信息的记忆加工观点,都进行了充分的吸收。认知主义强调在学习过程中要结合学习者的习惯和认知顺序,合理安排教学内容,依据认知的分类,将学习内容划分为不同类别,并且实现教学方法和这些不同类别知识之间的匹配。首要教学原理体现了课堂教学中的基本要素和过程,也就是提出问题和激活、有效展示,灵活应用和合理整合,分别对应了内容、媒体、学生以及教师等要素[20]。
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第三章 基于首要教学原理的教学设计 ......19
第一节 当前高中英语课程教学现状与分析.........19
一、高中英语课程发展概述 .......19
二、高中英语课程教学的现状 .....19
第二节 基于首要教学原理的教学设计.....21
第三节 本章小结.......29
第四章 基于首要教学原理的教学设计实证研究 ......30
第一节 实验目的.......30
第二节 实验设计.......30
第三节 实验结果分析...........40
一、教学案例分析与评价 .........40
二、测试成绩数据分析 ...........44
三、问卷调查数据分析 ...........47
四、访谈调查分析 .......49
第五章 结论与展望......52
第一节 本文的主要结论.........52
第二节 局限性及进一步的研究展望.......53

第四章 基于首要教学原理的教学设计实证研究

第一节 实验目的

本章主要想通过在实验班进行首要教学原理具体实践教学,来观察该模式教学下对高中英语课堂教学是否有相应的有效性和适用性,也就是检验首要教学原理能否达到以下目的:一.是否学生开始英热爱学习英语二.是否学生会积极的参与到英语交流中和语言应运意识有所增强;三.是否学生英语综合能力有所长进;四.是否在课堂行之有效;五.是否学生的更愿意接受先进,便捷的学习方式;六.英语成绩是否有所提供。

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结论

本文的研究是以首要教学原理作为指引,结合原理开展教学设计和流程实施。使用教学实践的形式,可以知道,首要教学原理在提升教学效率方面有着突出的作用。这种直接的关系接近于梅里尔教授所说的“提供教学产品时是否能够达到应有的效果实际上要看它与首要教学原理之间的关系如何”。
第一,使用首要教学原理的课程中,学生往往拥有更加明确的学习目标。这一课程设计关注“问题为导向”的理念,在教学中注重解决教学任务。在这样的理念指导下,教学过程往往意味着中心问题转化和解决的过程,在很大程度上能够提升知识传授过程中的整体性,使学生在学习过程中目的性更加明确、趣味性更加突出,可以很好地实现知识建构目标。在课堂上学者以解决问题为导向,充满乐趣,注意力集中在学习过程中。
第二,使用首要教学原理的课程中,学生在课堂上的参与程度得到提升。结合中心问题的不同阶段,构成了这个首要教学原理为指导下的课堂的主要组成部分。使用首要教学原理的策略,能够使教师注重问题、完成任务、细化操作和分解动作这四个方面来提升教学的针对性、趣味性,提升教学实际成效,使学生的学习热情被激发,更好地参与到课堂学习中去,当然这中间也包含学生强烈的学习动机、情感的投入以及认知的持续加深。本文进行的教学设计过程,能够充分利用学生之前掌握的各项知识,调动学生的学习积极性和情感参与,使学生能够更加真切感受到课程的魅力。在不同任务的完成过程