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专业教育论文范文精选十篇

论文编号:lw201807082104439487 所属栏目:教育论文范文 发布日期:2018年07月12日 论文作者:www.51lunwen.com
本文是一篇教育论文,教育叙事研究的要点:叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个“帽子”,然后选择几个教学案例作为例证。教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是传统的教育“论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”,并由此而体现它的研究价值。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇教育论文,供大家参考。

专业教育论文范文精选篇一


一、引论

(一)研究的背景
教师专业发展是一个长期而又持续的过程。教师专业结构是教师专业发展的核心要素和内容,教师专业发展的实质就是“教师专业内在结构的不断更新、演进和丰富的过程”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》更是明确提出,“要加强教师专业发展,提高教师专业素质和专业能力,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。为了进一步促进教师专业发展,世界各国通过开发和制定不同的教师专业标准来提高教师的专业素养。美国是最早拉开了以提高教师专业素质,促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。2001 年,美国国家教师专业教学标准委员会(NBPTS)修订发布了《优秀教师专业教学标准》,从七个方面(内容包括教师具备科学执教的能力、具有良好的情感价值体系、具有优秀个体评鉴能力、具有引导教育对象自我发展与学习的能力、运用现代教育教学手段的能力、具有专业引领的能力以及具有整合教育资源的能力)全面促进了教师专业发展。英国于 2007年 9 月颁布了新的《英国教师专业发展框架》,其结构包括教师专业品质、教师专业知识与理解和教师专业能力,从三方面加强和提升教师专业发展的综合素养。澳大利亚于 2010 年正式公布了新的《全国教师专业标准》(以下简称《标准》)。新《标准》内容由三个要素和七个标准构成了教师专业发展的统一框架,其中结构包括教师专业知识、教师专业实践、教师专业发展,并且不同的专业结构中也明确了教师专业发展的目标,从而加强和促进了教师的专业发展。
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(二)研究的缘起
特级教师是我国教育系统中独有的荣誉头衔,是国家为了表彰特别优秀的中小学以及幼儿教师而特设的一种兼具先进性和专业性的称号。特级教师是中小学教师队伍中的特殊群体,是教师群体中专业水平最优秀的,对基础教育改革和课程改革以及其他教师具有引领、示范、指导和带动的作用。之所以选择研究特级教师,主要是基于以下两方面原因:当前我国正处于基础教育改革和课程改革的攻坚阶段,教育改革面临着诸多挑战,而广大教师成为了基础教育改革和课程改革的主力军。因此,没有一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”,我国的教育水平就不可能提高。努力造就和培养一支适应教育改革的高素质师资队伍,已成为当前我国教育改革与发展的最重要的课题。特级教师是我国教师职业的最高荣誉,是我国教师的优秀代表,是我国教育的宝贵财富。他们的教学经验、教育教学思想理念、教学方法,对我们广大教师具有引领,示范和指导的作用,是我国教师培养的最重要的教育资源。特级教师制度建立以来,我国在宣传特级教师的先进性和专业性,传承特级教师的教育思想与教学艺术,探讨特级教师的成长轨迹与发展途径,促进教师队伍建设等方面取得了非常大的成效,但也存在不少问题:第一,研究方法简单且内容单一。以往的研究大都采取个案研究法,对某一个或是某两个及以上特级教师的生活史、成长史进行宣传和分析,而缺乏对特级教师成长规律和成长途径的探讨。第二,研究水平较低且视野狭窄。多数个案研究还停留在对特级教师榜样式的宣传和经验式的认识,缺乏对特级教师教学艺术和教学思想的深入研究,并且都是以如何成为特级教师的研究为主,将特级教师成长与教师专业发展相结合的研究相对较少。
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二、文献综述

(一)文献检索
我国自 1978 年建立特级教师制度以来,有关特级教师的研究受到广大学者的普遍关注。在中国知网(CNKI)上输入主题词“特级教师”(1978—2013 年),并在文献分类中选择“社会科学Ⅱ辑”,共检索出 15622 篇文献,检索时间为 2014年 5 月 8 日。如表 1 所示:统计结果如表 2 所示:有关特级教师研究的文献数量整体上呈现逐渐上升的趋势。尤其是进入 21 世纪以来,有关特级教师研究的文献数量增长速度很快,受到国内学者的普遍关注和高度重视,从 1991-2000 年间的 1489 篇到 2001-2010 年间 8539 篇,增长了 7050 篇,增长率为 82.56%。出现这一现象的原因,研究者认为主要是由于我国基础教育课程改革的推进和深入发展,认识到特级教师在教育改革领域中专业引领,教学示范和指导作用的发挥不能忽视。教师专业结构是教师专业发展的核心要素和主要内容,优化教师专业结构有利于进一步加强和促进教师专业的发展,提高教师的专业综合素养,进而提高教学质量。以往的研究文献中,对教师专业发展的路径、模式、影响因素以及成长规律等都有相关研究,但对教师专业结构的研究相对较少。如表 3 所示(检索时间为 2013-5-8)。
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(二)相关概念界定
特级教师和教师专业结构是本研究中的核心概念,它明确了本研究的问题界限以及研究的核心,是本研究得以开展进行的基点。特级教师与其他教师不同,是国家为了鼓励广大中小学教师长期从事教育事业,进一步提高中小学教师的社会地位,表彰在中小学教育教学中有特殊贡献的教师。《特级教师评选规定》明确指出,特级教师是指,“国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号”。因此,“特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家”,并且指出了评选特级教师的要求和评选的范围。一方面要求“特级教师必须对所教学科具有系统的、坚实的理论知识和丰富的教学经验;精通业务,严谨治学,教育教学效果特别显著”和“在教育教学改革中勇于创新或在教学法研究、教材建设中成绩卓著”。另一方面规定特级教师评选的范围“适用于普通中学、小学、幼儿园、师范学校、盲聋哑学校、教师进修学校、职业中学、教学研究机构、校外教育机构的教师”。因此,本研究中的特级教师主要是指普通中学、小学和幼儿园的特级教师。
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三、研究设计 ....... 20
(一)研究方法及思路 ..... 20
(二)研究框架 ... 23
(三)调查工具的信度和效度的考虑 ......... 23
(四)样本对象的选取 ..... 24
(五)数据的收集、处理与分析 ..... 26
四、特级教师专业结构的调查与分析 ... 28
(一)甘肃省中小学特级教师的基本情况 ..... 28
(二)甘肃省中小学特级教师专业结构的调查与分析 ... 34
五、研究的结论 ..... 48
(一)特级教师队伍建设不完善 ..... 48
(二)特级教师专业综合素养有待进一步提高 ......... 48

四、特级教师专业结构的调查与分析

本部分主要是对甘肃省中小学特级教师专业结构及各维度进行调查与分析。但是在研究特级教师专业结构及各维度之前,需要对研究对象(即特级教师)的基本情况作以简要分析,以便研究者在之后的研究中能够较好的把握。

(一)甘肃省中小学特级教师的基本情况
这部分,研究者主要从甘肃省中小学特级教师的性别、民族、年龄、学历、教龄、年龄和职称六个方面对特级教师的基本情况作以简要分析,了解甘肃省中小学特级教师在六个方面的分布情况。目的是把握甘肃省中小学特级教师队伍专业水平的整体情况。如表 12 所示:研究结果表明,在调查的 122 名中小学特级教师中,男教师共有 80 人,占特级教师总人数的 65.6%,女教师共有 42 人,占特级教师总人数的34.4%,男性教师的人数比例高于女性教师,并且随着学段提高,女性教师的人数比例逐渐下降,男性教师的人数比例逐渐上升。其中,幼儿园和小学阶段的特级教师以女性为主,占总人数的 27.8%。初中和高中阶段的特级教师以男性为主,占总人数的 46.7%。这表明,甘肃省中小学特级教师在性别方面分布结构不合理,男教师的人数多于女教师。同时,特级教师在区域分布上差异显著,特级教师主要分布在市/县城。
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结论

1.性别结构比例不合理,男教师人数多于女教师。研究者在对甘肃省 122 名中小学特级教师中,男教师人数比例为 65.6%,高于女教师比例。
2.区域分布不合理,市县城的特级教师多于农村地区,并且特级教师都集中在重点学校。正如某地区教育负责人说,“我们区的特级教师大部分都分布在市县城,达到 80%,并且大部分特级教师都在我们区的重点学校任教”。
3.少数民族的特级教师相对较少,且地域分布不合理。在我们的实际调研中,了解到,大部分少数民族的特级教师大多分布在少数民族地区,而且有些有少数民族学生的汉族地区没有或是很少有特级教师。
4.甘肃省中青年特级教师比例结构不合理,且老龄化趋势严重。在调查的 122名中小学特级教师中,特级教师平均年龄在 50 岁左右,而且只有 12.3%的特级教师年龄在 45 岁以下。
5.甘肃省中小学特级教师学历层次越来越高,以本科学历为主。在调查的 122名中小学特级教师中,学历以本科学历为主,占总人数的 60.66%,并且部分学历低的特级教师通过培训和进修来提高学历。
6.学科科目分布不均衡,语文、数学等学科的特级教师相对较多。在调查的122 名中小学特级教师中,学科科目的分布主要以语文和数学学科特级教师为主,占总人数的 40.16%和 33.61%。
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参考文献(略)

专业教育论文范文精选篇二


第一章 绪论

1 研究问题的提出
高等师范院校是培养中小学师资的母机,其人才培养质量也直接关乎中小学美术教学质量。一个