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20世纪80年代兴起于美国和欧洲的认知语言学(Cognitive Linguistics)是由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科,处于语言研究的前沿。其研究范围包括范畴化和原型理论,隐喻概念和认知语法等。认知语言学研究语言运用之道,使人们加深了对语言学习和语言应用的认知过程和规律的了解,帮助教师将新发现的语言现象和规律用于指导教学,特别是词汇教学。

一、重视基本范畴词汇

认知科学发现了一个重要的层面,基本范畴层面,即大脑是从中间层面开始认识事物的。在此层面上,人们的分类与客观主义的自然分类最接近,人们处理自然的事物最有效,最成功。也就是在此层面上,人们区分事物最容易。比如区分老虎和大象要认识猫科动物、区分不同种类的虎更容易。在此基本层面上所感知的范畴叫基本范畴(basic level category)。在认识基本范畴的基础上,产生或习得基本概念词语。对基本范畴的各种研究表明,基本范畴是心理相关等级(psychologically relevant level)。在此等级上,大脑的经验范畴与自然界的范畴最接近、最匹配,人们更容易感知和记忆。因此,基本等级范畴是人类对事物进行区分的最基本的心理等级,是认知的重要基本点和参照点(cognitive reference point)。

基于以上的思想和证据,我们在英语词汇教学中应该充分重视基本范畴词汇,将基本范畴词汇的教学放在词汇教学的第一位。虽然目前对基本范畴词汇进行逐一统计的系统研究还未见到,但所幸的是,Ogden(1930)在所著的《基础英语》中已为我们提供了一个拥有850个常用词的基本词汇表,该表包含了常用的功能词、动词、一般名词、有图像效果的实物名词、品质形容词和常见的意义相反的词语。这些基本词汇与我们所说的基本范畴词汇在很大程度上是对应的,对于我们平常词汇教学有一定的参照意义。

二、以原型意义为中心,重视多义词语

范畴化(categorization)认知过程涉及原型的概念和理论。原型(prototype)是物体范畴中最好,最典型的成员,而其它成员具有不同程度的典型性(different degrees of typicality),如家狗就比贵妇狗更属于“狗”的范畴。拉博夫( W.Labov,1973,1978)的实验证明了在人的认知中原型的存在。Labov让受事者辨认一组大小、高矮不同的杯子,并允许选择不同的名称(如cap,bowl,or mug)。实验的结果表明,对杯子的“原型”的认同率(consistency)为100%,离“原型”越远的成员,其认同率越低。当对杯子的认同率低到一定程度,对其他范畴(bowor mug)的认同率开始上升,并且出现交叉。这说明相临范畴的边界不仅是模糊的,而且是重叠的。我们可以认为认知范畴与词义是等同的;而范畴又可以扩展,使词义范围扩大,形成多义现象。但在多义现象中,一种是意义之间没有关系,这种词被称为同音同形词。如board的一个意思为“木板”,而另一个意思却为“董事会”,这两个无关意义的词就成了同音同形词;而另一种多义现象是诸义项之间有明显的联系,如在″The dog runs into the woods″和″The road runs into the woods″两句中″run″是有区别的,但又有着明显的联系。

原型范畴理论认为,在所有这些相关的词义中,有一个是更为中心或核心的意义,因而成为其他词义的原型,其他词义都是在它的基础上进一步延伸出来的或辐射出来的从而形成了词义的辐射范畴。如″arm″一词最先获的义项为“手臂、胳膊”,由此辐射出很多其它义项,例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武装、装备”。第一个义项为原型义项其它义项都是围绕这个义项向外扩展而来的,而且,义项也由具体发展到抽象。由于各义项具有家族相似性,而人的记忆又是以最经济方式进行的,因此大脑无须记忆词汇的所有含义,而是可以掌握基本含义并从基本含义中根据认知模式推导其边缘含义。另外,原型意义也会随着语言的发展发生变化。在入学英语词汇教学中,有些教师往往

只简单地介绍词在一定的语境中的某一具体意义,而忽视讲解词的中心意义,即基本意义或原型意义。有些教师将词的所有常用含义一股脑地进行讲解,使学生抓不住重点,并加重他们的记忆负担,从而导致学生不能灵活全面地掌握词汇的语义。根据原型理论,在讲解多义词时,我们应重点讲解原型意义,让学生理解各义项之间的深层关系,培养他们根据上下文推断具体意义的能力。这样可以使学生在词汇学习过程中重点突出,融会贯通,最终灵活掌握。同时也可以减轻学生词汇学习的负担,提高学习的效率。

三、运用意象图式讲解介词多义之间的深层联系

在人的认知体系中,除了基本范畴之外,对事物之间的关系的认知构成了另一个重要的认知层面,莱者夫(1987)称之为动觉意象图式(kinesthetic image schema)或简称为意象图式(image schema)。意象图式是在对事物之间基本关系认知的基础上所形成的认知结构是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构,是反复出现的对知识的组织形式,是理解和认知更复杂概念的基本结构,人的经验和认识是建立在这些基本结构和关系之上的。

介词是最常用的基本词汇之一,也是义项丰富的词汇。它们最初用于表空间关系,后来被用来喻指时间、状态、过程、关系等抽象概念,并与其他的动词,名词等组合成词组、多词词汇借助空间概念进行隐喻意义引中。认知语义学用意象图式理论描述in,out,over,under,up,down等介词的语义,揭示了介词各义项之间的内在关系,否定了传统语言学认为介词的各个义项之间不相关的观点,为我们学习介词的基本意义和隐喻引申义提供了新的视角和理论依据。

四、结合隐喻认知机制讲解一词多义

传统的语言学将隐喻(metaphor)看作是语言形式上的修饰,因而只是修辞学、文学和文体学研究的对象。近期的认知语言学和心理学则从认知的角度去研究隐喻。人类语言整体上是一个隐喻性的符号系统。莱考夫和约翰逊在《我们所赖以生存的隐喻》一书中指出,“隐喻无所不在,在我们的语言中、思想中。其实,我们人类的概念系统就是建立在隐喻之上的”。根据原型理论,人类认识事物总是以“原则”为中心向外扩展的。人们首先认识身边的事物,随着人类活动的增加,事物范畴不断扩大,人类的思维发也不再满足了对具体事物的认识和表达,而是逐步认识抽象概念。这时,人不能无止境地增加概念,创造新的词语;而是将认识的抽象概念与已认的事物相联系,找到它们之间的关联点,从而利用对已知事物的认识来表示新概念,创造新意义。这样就形成了认知语言学所说的认知技射或映射(cognitive mapping)。认知语言学家莱考夫将隐喻大致分为三类:结构隐喻(structural metaphor),方位隐喻(orientational metaphor)和本体隐喻或实体隐喻(ontological metaphor)。

结构隐喻是指以一种概念的结构来构造另一种概念,将涉及一种概念的各方面词语用于谈论另一概念。管道隐喻(conduit metaphor)是英语中常见的结构隐喻。Reddy(1979)通过研究指出,英语中约有100多个词语表达Ideas(or meanings)are objects(概念或意义是物体),Linguistic expresslons are containers(语言表达是容器)和Communication is sending(交流是发送)这样的管道隐喻。

方位隐喻是参照空间方位而组建的一系列概念隐喻。人们将上一下,前一后,深一浅,中心一边缘等方位概念投射于情绪、具体状况、数量、社会地位等抽象概念上,形成了一系列概念隐喻: Happy is up.SadIs down Conscious i本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。