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摘　要:任务设计是任务型教学法中非常重要的环节,而任务设计变量的把握是任务设计成败的关键代写留学生论文。任务设计变量包括任务输入变量、任务条件变量和任务结果变量,每个变量又包含一些任务设计因素。大量的研究结果表明:任务设计变量及其所包含的任务设计因素对任务的输出效果产生直接或间接的影响。本文结合国外相关研究结果探讨这些变量在准确度、流利度和复杂度方面对输出效果的影响,以期有助于教师在设计任务时选择和控制这些变量以达到期望的输出效果。

关键词: 任务设计;变量;输出效果;准确度;流利度;复杂度

Abstract:Task design plays a very import role in task-based instruction, while the manipulation of task design variables are crucial to the successful design of a task. Task design variables include task input, task condition and task outcome varia-bles, and each variable still includes some design factors. The bulk of research indicates that task variables influence task per-formance both directly and indirectly. The presentpaper, based on the previous research, discusses how these variablesmay af-fect learners’output in accuracy, fluency and complexity, with the expectations that itmay help the language teachers choose andmanipulate these variables for students to achieve desirable task performance.

Keywords: task design; variables; task outcomes; accuracy; fluency; complexity

一、引言
任务型语言教学(task-based language teach-ing,TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”( learning by doing )的语言教学方式,始于Prabhu在印度南部的Bangalore进行的强交际法试验。国外学者从任务的定义、任务型教学法的理论基础、任务型教学法的模式、任务的设计及评价方式等多层面对该教学法进行了大量的研究(如Ellis, W illis, Skehan, Nunan, Robinson, Byg-ate, Swain等)。进入21世纪后,这种强调语言教师和语言学习者自主性的教学模式逐渐引入我国英语课堂教学。该教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中以参与、体验、互动、交流、合作的方式学习,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,体现了先进的教学理念,受到应用语言学家和外语教学实践者的广泛认可和接受。在任务型教学法的实施中,任务的设计是摆在教材编写者和教学实践者面前的一个重要课题。任务设计的质量直接影响到任务完成的效果,而任务设计中各种变量的把握则是任务设计成败的关键。任务设计变量包括任务输入变量、任务条件变量和任务结果变量,每个变量又包含一些任务设计因素。大量的研究结果表明:任务设计变量及其所包含的任务设计因素对任务的输出效果产生直接或间接的影响。本文结合国外相关研究结果探讨这些变量在准确度、流利度和复杂度方面对输出效果的影响,希望能有助于教师在设计任务时选择和控制这些变量,以达到期望的输出效果。

二、任务输入变量任务输入变量包括情景支持因素、任务涉及元素因素和话题因素。情景支持因素,指任务的输入方式是以图片、口头还是书面形式出现,是否有辅助情景的支持。不同的输入方式构成不同的任务难度。通常来讲,有视觉支持的信息输入方式要比没有视觉支持的输入方式得到更多的情景支持,因而更容易理解。例如,书面或有图片或图表支持的输入方式就比口头输入方式更容易接受。但并不能因此简单地认为哪种输入模式一定能得到更好的输出效果。对任务难度进行了大量研究的著名认知语言学家Robinson (1995)对有情景支持(Here-and-Now)和无情景支持(There-and-Then)这两种输入模式进行了研究,认为无情景支持条件下的任务认知要求更高。他发现在词汇方面增加任务难度(如增加词汇密度),即任务输入情景由Here-and-Now到There-and-Then,被试者在冠词使用的准确度上有所提高,但在流利度上却有所下降。Iwashita等人(2001)发现There-and-Then情景下的任务得到更高的准确度。Skehan&Foster (1999)通过比较watch-and-tell和watch-then-tell两种情景,考察了情景支持对输出效果的影响,结论是无情景支持比有情景支持获得更高的复杂度,但在流利度和准确度上没有构成显著性区别。虽然在这一领域的研究并未达成完全一致,但多数研究结果表明无情景支持下的任务输出获得更高的复杂度和准确度,但失去流利度。任务涉及元素因素,指任务需要学习者控制的元素数量的多少。任务涉及元素的数量和元素之间的关系影响任务难度。例如,涉及人物多的故事就比任务少的故事复杂而难以叙述。同样,一个发生在多个时间和场景的事件比发生在同一时间和场景的事件叙述难度大。Robinson(2001)比较了两张信息含量不同的地图,发现学习者描述简单地图时更流利,而对细节内容多的地图使用的语言更复杂。话题因素是指学习者对话题熟悉和感兴趣的程度。学习者的语言表现往往与他们谈论的话题领域关系密切,同时也不排除有些话题本身比另外一些话题更能激发学习者的兴趣。Ellis(2003)引用Lange (2000)的研究结果说明不同内在兴趣的话题导致不同的输出效果。Lange(2000)在研究中使用了两个设计相同但话题不同的任务,其中一个任务是选出做心脏移植手术的病人,另一个是决定谁应该获得监狱假释。结果表明,监狱假释任务引起的讨论更热烈,而且提出的问题也更具争议和挑战。　　

三、任务条件变量
任务条件变量是指任务要求信息交换的方式是单向还是双向,分享还是共享,以及要求完成的是单一还是双重或多重任务。共享信息条件下学习者掌握相同的信息,并在此基础上辩论或发表各自观点,通常要求做出某种决定。例如讨论决定旅游线路,或举办新年晚会等。而分享信息指学习者各自掌握不同的信息,相互之间存在信息沟,需要彼此交换信息才能获取信息的全貌,因而分享信息任务通常为描述性任务。Newton& Kennedy (1996)发现共享信息对于促使学习者语言产出比分享信息任务更为有效,但其他研究表明分享信息任务更能促进意义商榷。分享信息又分为单向和双向两种信息分布方式。单向信息指一方掌握所有信息向另一方传递,信息的流向是单向式的。而在双向任务中,信息分布在不同学习者手中,学习者必须相互交换信息才能合成信息的全貌,因而信息是双向交流式的。虽然学者们对两种方式中哪种方式对语言产出更有效进行了广泛研究,但迄今为止并未得出一致结论。此外,任务量的多少影响语言产出。Rob-inson (2001)提出学习者在完成单一或双重任务时产出的语言效果不同。他举了一个要求学习者看地图描述线路的例子。任务一中线路已标示在地图上,学习者只需进行描述。任务二线路未标出,要求学习者标出线路并进行描述。因此任务二构成双重任务量。他发现学习者在完成单本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。