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英语语言学论文代写:《在英语课堂教学中要重视语言输出能力的培养》

论文作者:英语论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2012-03-21编辑:apple点击率:3359

论文字数:4101论文编号:org201203212032459266语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:语言输出假说课堂教学医学生

摘要:本论文探讨了医学院校的大学英语教学存在着只重输入、忽视输出的情况,要本着现代高等教育的理念来重新审视医学院校大学英语的课堂教学模式及教学质量等问题。

英语语言学论文代写:《在英语课堂教学中要重视语言输出能力的培养》

[ Abstract ] the Swain language output hypothesis that output to help two language learners' accuracy, fluency. This article through the questionnaire survey, understanding of the medical students in university English classroom teaching language output is ignored in the serious situation, and proposed should be in the classroom teaching pay attention to language output ability and some specific implementing method.
[摘要] Swain的语言输出假设认为输出有助于二语习得者准确、流利地使用语言。文章通过问卷调查,了解了医学生大学英语课堂教学中语言输出被忽略的严重情况,并据此提出应在课堂教学中重视语言输出能力的培养及一些具体的实施方法。

 

[关键词] 语言输出假说;课堂教学;医学生

 

一、语言输出假说
美国应用语言学家Krashen在20世纪70年代末提出了著名的第二语言习得(SLA)理论,其核心“可理解性输入假说”(Comprehensible Input Hypothesis)认为,语言习得是通过语言输入来完成的,只要有足够的输入,语言习得就是自然而然的事。但二语习得研究者Swain认为该理论存在着较大的漏洞。她指出,虽然语言输入对语言习得很重要,但它还不能使二语习得者准确、流利地使用语言。通过进一步深入的研究,她在1985年提出了语言输出假设(The OutputHypothesis),认为输出能使学习者注意语言问题,这种注意能经常激活学习者内在的与二语习得有关的认知过程[1]。具体说来输出主要有以下三个方面的作用和功能[2]:
1.“注意”(noticing)功能。用目标语表达思想是激活注意的最佳活动。语言输出能帮助学习者发现他们想要表达的语言与实际能够表达的语言之间存在的差距。对那些自己在尝试过程中遇到过挫折的语言形式,学习者将会在听、读时更加敏感,将对中介语与目标语之间的差别给予充分的注意,从而有利于语言形式的重构。
2.假设验证(hypothesis testing)功能。二语习得被认为是一个对目标语不断做出假设并对此假设不断进行修正的过程。而输出正是一种对目标语潜在假设进行检验的手段。学习者在扩展他们的中介语以达到交际需求时就是通过输出这一形式尝试新的语言结构形式,形成新的假设并检验哪些假设是可行的,哪些假设是不行的。
3.反思或元语言功能(reflective or metalinguistic function)。学习者在输出语言时也对语言进行反思和分析,得到关于语言的形式、结构及语言系统等方面的知识(即元语言知识)。并且输出可以使学习者更多地参与句法认知处理,而不是仅仅参与理解所需的语义认知处理。从而提高学习者语法或句法上的准确性。

 

二、我国医学生英语课堂语言输出现状
受我国传统的学习文化中“厚积薄发”、“师道尊严”等教育观念的影响,我国传统的大学英语教学主要是以教师为中心的单边输入模式,只重输入,而忽视输出,忽视语言运用能力的培养和学习主体的能动作用,以及学习者的输出对教学的积极反馈作用,总以为语言知识的积累会自发地转化为语言运用能力。学生则是被动地学,成了被教师灌输知识的对象。这种重输入轻输出的观念还体现在测试中。纵观我国各类英语考试,不难发现语言输出项目没有得到应有的重视。由于测试对教学的反拨效应(wash-back),师生均不太注重运用语言知识能力的提高。在这样的大环境下,医学院校的大学英语教学也存在着只重输入、忽视输出的情况,深受学用脱节、耗时低效、“聋哑”英语、高分低能等现象的困扰。

 

三、问卷调查
为了了解医学院校英语课堂语言输出被忽略的严重情况,笔者专门对此进行了问卷调查,调查对象涉及3所医学院校本科二年级6个英语教学班共316名医学生,收回有效问卷311份。具体统计情况如下:
1.你的英语课堂教学情况:A.几乎全由老师讲解53%(165人);B.教师讲解为主40%(124人);C.学生参与为主7%(22人)。
2.你的英语课堂教学内容较偏重:A.传授语言知识55%(171人);B.语言运用13%(40人);C.知识和运用32%(100人)。
3.英语课堂上参与性活动及了解学生反馈情况:A.很多4%(12人);B.经常8%(25人);C.有时23%(72人);D.很少65%(202人)。
4.你的英语课堂气氛:A.很活跃2%(6人);B.较活跃10%(31人);C.较沉闷54%(168人);D.单调34%(106人)。
5.你在英语课上经常性的状态:A.被动听讲54%(168人);B.积极参与15%(47人);C.偶尔参与31%(96人)。
6.英语教学内容对你交际能力及兴趣的培养:A.很有助1%(3人);B.基本有助21%(65人);C.基本无助50%(156人);D.无助28%(87人)。
7.英语课后自觉进行语言输出(翻译、作文、英语日记、口语交流等):A.很多3%(9人);B.经常8%(25人);C.有时24%(75人);D.很少65%(202人)。
8.英语课堂教学方法和内容对你学习英语兴趣的提高:A.很有助2%(6人);B.基本有助20%(62人);C.基本无助45%(140人);D.无助33%(103人)。
9.英语课堂教学方法和内容对你英语成绩的提高:A.很有助4%(12人);B.基本有助24%(75人);C.基本无助40%(124人);D.无助32%(100人)。
10.你所经历的大学英语的教学模式主要是:A.满堂灌58%(180人);B.交际式8%(25人);C.指导式27%(84人);D.启发式7%(22人)。问卷证实,大多数医学院校英语课堂大部分时间由教师占有,以“满堂灌”式教学为主,忽视学习者的语言输出及语言能力的培养,课堂教学形式单调、模式固定,课堂气氛沉闷、乏味。学生则是被动的“接受器”,课堂中学习者的实践机会及对输入的反馈极少。多数学习者对大学英语教学内容表示不满,认为大学英语教学内容缺乏可交际性,无助于学习者交际兴趣的提高和交际能力的培养,无助于学习者英语成绩的提高。学生在这种教学模式的影响下而忽略了说和写等主动输出性技能的训练,从而导致教学效果低下,学不能致用。凡此种种迫切要求我们本着现代高等教育的理念来重新审视医学院校大学英语的课堂教学模式及教学质量等问题。
实际上,语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言产出(input-processing-output)的过程,经过加工的语言信息要通过产出这一环节,才可以说是完成了学习的全过程,才能成就习得[3]。语言学习是实践性极强的,语言形式的学习只是语言习得的一部分,语言的产出对教学质量的提高作用重大[4]。学习外语的主要目的是用目标语进行交流,表达能力的培养和提高十分重要。它不仅是对输入的反馈和验证,强化对输入的理解和巩固,而且能激活大脑中沉睡人的语言材料,使学习者将理解的语言知识尽快地运用于语言的表达,让学习者意识到哪些材料需要而大脑中没有,因而在输入语言材料时对这些必须而又缺少的材料特别注意,从而激发更多、更有效的输入,使学习者通过大量实践活动逐渐提高学习效率和语言运用能力。目前大学英语教学听、读能力不够理想,说、写等产出能力薄弱,大部分英语学习者理解语言的能力远远超出其表达的能力,这一事实从反面说明了重输入轻产出的做法的弊端。

 

四、重视输出理论对医学院校英语课堂教学的指导作用
近年来,外语教学研究的重点从教师主体逐渐转向学生主体,医学院校的英语教学论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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