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近年来，国内外学者纷纷著书立说，对外语自主者学习进行了大量的研究、探讨。随着国内大学英语教学改革的深人发展，有关大学生英语自主学习的文章屡屡见诸报刊。这些文章从不同角度探讨了自主学习能力的培养途径，如范烨(1999)、彭金定(2(X)2)、庞维国(2(X)3)、华维芬(2(X)3)、徐锦芬和占小海(20(又)。然而，在国内，从社会文化环境的角度来探讨社会文化因素对培养学习者自主的影响，https://www.51lunwen.org/culture/ 以提高大学英语教学质量的研究却寥寥无几。在中国这种以儒家思想为基础的社会文化环境中，哪些因素会促进或干扰学习者自主学习?这是一个值得深思和探讨的问题。本文将探讨在中国社会文化背景中，如何充分利用积极因素，消除干扰因素，从而促进大学生的自主学习能力。

2.学习者自主与社会文化因素

2.1理论背景

Piaget的图式理论认为，儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:同化和顺应。同化是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构(cognitivestructures) https://www.51lunwen.org/languagethesis/ 或“认知图式”(schemata)中的过程;顺应是指个体的认知结构因外界刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。由此可见，人类的认知离不开环境。人的语言能力是认知能力的反映，语言的发展是认知发展的一部分，儿童的语言能力和认知能力的发展是儿童和周围环境相互作用的结果。这意味着语言的认知与人的社会化过程是分不开的。以Halliday(1978)为代表的功能派也认为语言是社会语义系统的一部分，语言发展的过程就是人的社会化过程。而人的社会化过程是通过交际完成的。语言之所以成为人类交际的工具，成为文化的载体，正是社会成员按照自己民族文化的模式对语言加以运用的结果。语言习得过程中学习者自主的培养和建立当然也离不开社会文化环境的影响。Benson(1996)将自主性分为个人、社会、心理和政治四个层次。个人层次上的自主性强调重视个人学习风格，强调个人选择高于集体选择;在与他人合作和相互交流中进行自主学习，通过个人反思和实践不断改进的自主性学习属于社会层次;心理层次上的自主性突出学习者心理因素的重要性，强调学习者应有良好的心理素质，为其学习的成功和失败负责;为某个政治目标和需要服务的自主性学习形式是政治层次上的自主性。自主学习能力由心理一社会支持(psyeho一s、ialsup卯rt)和技术支持(teehniealsupport)(Arnold1999)组成。心理一社会支持指学习动机及其影响因素，学习者的学习动机、态度、信念以及学习风格等必然会受到社会文化环境的影响，学习者自主能力能否形成与社会文化的影响密切和关。技术支持指培养学习者设定目标的能力，选择材料、方法、任务和执行任务的能力，自我监察的能力，选择标准以及自我评价的能力(Little1991)。技术支持与教师的指导、教育环境和教育理念密不可分。Ryan(1991)也认为自主学习往往会在以人际关系为基础的“促进性环境”(facili-tatingenvironment)下得到充分的发展。他认为除了自主性以外，人的另一个基本要求就是关联性(related-rless)，即与人交往，获取他人支持的需要。这种交往会影响我们，使我们保持或失去自主性。综上所述，我们应当重视社会文化环境因素对学习者自主的影响，建立适合发展和培养学习者自主的“促进性环境”。

2.2影响中国大学生学习者自主的社会文化环境因素

许多学者和教师认为起源于西方文化的“学习者自主”同时也被赋予了一种特有的西方文化价值观，因而在不崇拜个人主义的其他文化环境中实行起来有困难(Litilewood1999:72)。Jones(1995:228)、Ho&crookall(1995:235一243)认为学习者自主充满了西方文化的价值观念，自主学习模式与以教师为中心、强调教师权威性的东方传统教育文化相抵触，不适合在像中国、柬埔寨这样的传统文化中进行。但是，Liulewood(1999)、反e(l998)的研究证实，在东方文化环境中同样可以培养学习者自主，只是东西方学习者自主性的表现形式不同。西方学习者能决定学习方向及学习过程本身，能选择合适的学习方法，评估自己学习的过程和结果，具有“积极性自主性”(proactiveautonomy);而东方学习者通常不能自己确定目标，更倾向于沿着已设定好的学习方向来调整和规划学习方法、学习进程，是“反映性自主性”(reactiveautonomy)。Littlewood探讨了在东方文化背景下对学生学习产生重要影响的文化因素，从集体主义与互相学习(conectivism&inte记epend-enee)、对权力和权威的态度(attitudesto即werandauthority)及对努力和自律的价值取向(beliefinthevalue。feffortand，df-discivline)只个方面进行了研究，证明学习者自主并非在东方文化背景下行不通，并进而就如何在东方文化背景下促进学习者自主提出了五条建议。显而易见，众多的研究者在从不同角度探讨和研究学习者自主的同时都考虑到社会文化因素对学习者自主的影响。因此，在中国文化特有的环境中，传统的文化习俗必定影响学生自主学习的效果。本文所指的“文化”是广义的概念，包含传统意义上的习俗、观念、价值观等，也包含学习者心理因素、社会环境因素等，尤其是现有教育观念和教学环境因素。本研究主要通过对我国大学生学习英语的动机、态度、心理因素以及大学英语教学现状和教师的教学理念的调查，探讨社会文化环境因素对自主者学习的影响。

3.研究方法

3.1研究对象

研究对象是首都经济贸易大学2003、2(x科年进校的学生，他们分属注册会计师、国际经济与贸易、信息管理、贸易经济、旅游管理、城市经济等专业，共102人。这些学生英语水平参差不齐，他们在高考中的英语成绩(满分150分)平均分为103分，其中最高分为130分，最低分为76分。另外，笔者还分别对10名不同年龄、不同职称的大学英语教师和10名学生进行了访谈。

3.2研究方式

问卷设计与内容本问卷调查设计所依据的理论有国外语言学家如Holec(1981)、坟ilew创记(1999)等对自主学习特点的描述和研究，同时也参考Benson所描述的自主性四个层次所涉及的社会、文化、心理因素，并借鉴了且ttlew《朋I和其他学者所做研究的部分内容。元认知策略、社会策略和情感策略中的许多要素都反映出学习者的心理因素，反映出学习者的文化背景和观念。首先，每一个社会都有其独特的价值观念体系，社会成员在不知不觉中习得了这套体系。在传统的中华文化中，权威崇拜反映在教育中的“师道尊严”、集体主义观念反映在教育中的互帮互学，必将在学习者自主性培养和发展过程中有所体现。如教师和学生在教学活动中的关系，是否重视学生的个性发展等，从某种程度上都反映了这些价值观。其次，学习者的心理也是极其重要的因素之一，如对待学习的态度和学习动机都从一定程度上反映出不同的心理因素和社会环境的影响。Wenden(1998:53)认为两种学习态度非常重要:学习者对自己在学习过程中所充当角色的态度和对自己学习能力的态度。Gardner和Mi且er(1999)认为，学习者对待自主学习的态度主要有四个方面的影响:老师、教育机构、同伴和社会。无论老师、同伴的看法、观点，还是教育部门与社会的看法，都与社会文化影响紧密相关。在某种程度上，学习态度是“学习者对自己、他人和自己的文化以及目的语文化的部分感知”(Brown1987:126)。学习动机是影响外语学习的重要因素本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。