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隐喻与隐喻能力研究是学术界前沿研究课题之一，隐喻是一种非常普遍的语言使用现象，更是现代语言学研究的重点之一，我们现在所说的隐喻不再是传统意义上的修辞方法，其更重要的是一种人类认知现象。隐喻的理论研究可以回溯到亚里士多德的经典名著《诗学》( Poetics) 和《修辞学》( Ｒhetoric) 当中。从 20 世纪 70 年代初开始，随着西方哲学的语言学转向以及符号学、认知心理学、心理分析等理论在西方的兴起和发展，隐喻这一独特的语言现象开始受到广泛关注。隐喻性表达在语言交际中非常普遍。Ｒichards( 1936) 提到: “在日常流畅的话语中，我们三句话少不了一个隐喻”。Lakoff＆Johnson( 1980) 成功地以专著《我们赖以生存的隐喻》证明隐喻是日常生活的必须，可以说隐喻能力是衡量一个人语言水平的重要标志之一，隐喻能力的高低也直接影响着外语学习者用目标语国家语言的日常交流和语言的地道性。Danesi( 1993) 基于“概念流利”思想在类比语法能力和交际能力之后，提出了隐喻能力( metaphorical competence) 的概念。他认为隐喻能力对学习者非常重要，缺乏隐喻能力就会“造成学习者的外语表达没有什么错误、也可以接受，但却缺乏本族语者的地道性”。我国学者王寅( 2004) 也曾提出培养高校学生交际能力、语言能力、隐喻能力的三合一语言教学观，隐喻能力的提高对于语言能力的掌握、交际能力的提高都具有十分重大的、不可低估的影响。

二、隐喻能力

Littlemore( 2001) 提出了隐喻能力的四个方面: ( 1) 使用隐喻的创造性，即“原创”新隐喻的能力;( 2) 理解隐喻的熟练度，指理解一个隐喻多层含义的能力; ( 3) 理解新隐喻的能力，指正确理解“原创性”隐喻的能力; ( 4) 理解隐喻的速度，指轻松、准确、及时理解隐喻的能力。可以看出隐喻能力是交际能力重要的组成部分，是熟练掌握一门语言的重要标志之一。所以通过英语课堂的隐喻能力培养，能使当代高校学生更好地了解他国文化，开阔视野，增长见闻。Low( 1988) 认为，理解与创造隐喻的能力是二语学习中的一个基本能力，因为它可以用来帮助理解、拓展思想、赋予旧事物以新形象、吸引注意力和明晰思想。由于隐喻能力对于外语学习的重要性，自这一理论模块提出后，一些学者对习得者隐喻能力进行了研究，主要集中在隐喻能力可学性问题的实证研究，如 Danesi、Kecskes 和 Tünde 等。Danesi( 1993) 首次将隐喻能力这一概念引进第二语言习得研究领域，认为隐喻能力指的是讲话和写作过程中辨认和使用新隐喻的能力。在国内，外语界把隐喻研究成果应用到二语习得研究中的历史比较短，第一个提到隐喻能力的文章是陈道明于 1998 发表的《从习语的可分析性看认知语言学的隐喻能力关》，作者认为“隐喻能力”与“语法能力”和“交际能力”一样是人们熟悉掌握一种语言的重要标志。隐喻能力包括两个方面: 语境适合性和操作策略，前者指对目标语中隐喻概念所包含的心理影像的识别能力，后者指在交际中正确使用概念图式的能力。姜孟( 2006) 从二语习得的角度讨论了隐喻能力的可教性和可学性。我们检索了 1998－ 2011 年的中国知网数据库，共检索到与隐喻能力直接相关文献 110 篇，其中有 54 篇是在 2009 和2011 不到三年的时间里发表的，这充分说明近年来，隐喻能力受到了学术界极大的关注，与之相关的研究成果也得到迅速增长，这对于隐喻的研究可以说是一个令人鼓舞的现象。就研究成果来说呈逐年上升趋势，有关隐喻能力实证研究虽然数量占很小的比例，但也有小幅上涨。隐喻已经不再是一个单一的学科，其正在朝着跨学科及其应用的方向飞速发展，这说明隐喻的应用与隐喻能力的培养研究正在步入系统化。目前国内有关隐喻能力的研究主要集中它所包含的内容和它对于二语学习者的重要性，而对于二语习得者隐喻能力发展的制约因素并没有详细深入的探讨，对于如何提高隐喻能力的具体方法的研究也并不多见，要么过于宽泛、缺乏解决问题的针对性和系统性，要么只是注重共时性研究，而忽视了隐喻能力发展的历时性考察，因此存在偏颇。有鉴于此，深入分析影响二语习得者隐喻能力发展的因素，找到符合实际情况、操作性强的提高隐喻能力的习得模式迫在眉睫。

三、影响隐喻能力的提升因素

1. 思维模式因素语言是思想的表达，是思维的物质外壳和体现形式，隐喻性认知在隐喻性语言中得到沉淀，因此，隐喻在语言使用中也普遍存在。Lakoff 等语言学家从认知语言学角度指出，隐喻是人类重要的思维手段，它直接参与人类的认知过程，是人类存在的基本方式。“在日常生活中，人们往往参照他熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历、对待无形的、难以定义的概念，形成一个不同概念之间的相互联系的认知方式。”( 赵艳芳 1995)二语习得者很少在语言中使用隐喻的根本原因是其不能像本族语言者那样思考，本族语言的思维模式限制和影响了二语习得者说目标语的思维，更多的时候还会有负迁移的情况，这样就制约了他们对隐喻的使用和理解，所以思维模式严重影响着语言习得者的隐喻能力发展。2. 掌握目标语国家文化知识匮乏语言不能单独存在，是需要结合实际语境来表达意义的，同一个单词在不同的环境下反映的意义也不一样，在很多情况下都会根据目标语国家的文化和当时说话的语境理解成不同的含义，这就要求二语习得者能够结合语境和相关背景信息去了解语言真实含义，并且也是他们在学习过程中不易克服的。例如: Today is my black Friday．单看这句话很令人费解，一般从字面很难理解它的真正含义，只有当习得者知道在西方黑色星期五是指最“不幸的那一天”、“最倒霉的一天”这个背景知识的时候，他才能明白，这里是指“他今天很倒霉”。又如在“I will be there as the anchor”句子中，不能理解 anchor 的隐喻意义，只知道本意是“锚”，anchor 在英语中经常有“帮助、依靠”的意思，所以对目标语国家文化知识匮乏影响隐喻能力的发展和提高。3．习得者个体差异Verschueren( 2000) 提出的顺应论观点认为: 语言的使用过程就是语言的选择过程，语言的顺利交流就是使用者能够根据语境、时间、语言结构等做出正确选择。但是，不同的话语者其语言的顺应能力是不尽相同的，所以学习者自身差异对其隐喻的理解及使用隐喻有很大影响，同一个隐喻句子，学习者会有不同的理解，而且这种个性差异体现在其语言能力、学习能力、二语水平、学习策略等多个方面。学习策略是学习者为促进语言学习而采取的具有目的性的认知或情感行动( O’Malley ＆Chamot，1990) 。近年来，学习策略在隐喻研究中也常有涉及，这主要是因为把握学习策略可以使我们了解语言学习中涉及的认知、社会和情感过程，进而了解与二语习得相关的思维过程，澄清语言学习与一般学习的异同，也是期望学习者使用成功的学习策略学好第二语言。4. 语言讲授者因素在我国，语言的学习大部分是通过课堂完成的，课堂教学输入是英语学习者主要学习渠道，而在这个过程中，教师指导占据主体地位。如果授课教师本身缺乏隐喻理论知识或者语言隐喻能力低下，其在课堂上就会使用那些最直白、很少有隐喻的句子进行教学，或者对于有隐喻出现的地方解释不详尽，长此以往势必会影响学生隐喻能力的提高，也难以给与英语学习者启示，鼓励他们去发现生活中的隐喻。

四、提升隐喻能力的途径

1. 建立隐喻性认知思维模式Slobin 曾说过，学习一种语言就是学习一种特定方式的“讲话思维”。并且，每一种语言都训练讲这种语言的人在谈论事件和传授经验的时候，以不同的方式去注意这些事件和经验，这种训练从人小的时候开始，到成人学习第二语言的时候要改变过来极端困难( 姜孟 2006) 。我们可以看出尽早建立隐喻性的思维模式至关重要。在外语教学中，教师应以隐喻概念为切入点本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。