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d have done muchbetter if you had previewed the text.”，用的是虚拟语气，字面意思是“你要是预习了课文，原本会做得更好些。”实际上意在批评该学生没预习课文。但这样委婉迂回地表达，重在鞭策和鼓励，学生比较容易接受，要比“Why didn’t you preview the text？”和“You mustpreview the text.”这样带有责备和命令语气的句子效果更好。又如，“You see，John. Jack has made agood point”，这是一种表扬式批评，教师借表扬另外一个学生 Jack（杰克讲的有理有据），来含蓄地向学生Tom 提出他的不足（汤姆言之无物）。这种批评方式的主要特点是避免直接地谈及学生的缺点和错误，给学生留下了回旋和自省的余地，把对学生造成的伤害和威胁降到了最低，维护了融洽的师生关系。善于使用间接言语行为理论的英语教师会尽量避免说伤害学生自尊的反馈语，并用最容易被学生接受的方式鼓励学生去改正错误、取得进步。有些英语教师喜欢在课堂上一味直接纠正学生的语言错误。长此以往，学生会产生挫败感，变得畏首畏尾，这对提高英语口语尤其不利。学生的语言学习能力还处于发展阶段，当其语言还未发展到一定高的水平时，一味地纠正其错误是徒劳的[11]。教师应该把话语权交给学生，给学生一定的等待时间，培养学生的语言自我纠正能力。教师可以采用升调重复、信息提示、要求学生重复等方法创设学生自我修正语言错误的条件和语境。教师用升调重复学生错误的回答，不仅可以引起回答问题的学生的反思，同时也引发全班学生进行思考，使学生意识到自己回答有误，并引导和帮助学生进行自我纠正。除了用升调重复，教师还可以说“Pardon？”“Would you please repeat youranswer？”“We don’t quite catch you. Please say itonce again.”等话语要求学生重复或澄清自己的回答，这样学生就有可能自己发现并纠正自己刚才犯的语言错误。这种间接方式比教师当着全部同学的面直接纠正的效果要好很多，既保全了学生的面子，又让学生体会到自我纠正后的满足感和成就感，在进步中也能体会到学习英语的快乐。对于学生在回答问题时容易犯的语法上或用词上的错误，教师可以这样说：“Your answer is almost perfect except for a fewgrammatical mistakes in your speech. Let’s correctthem together.”当学生的回答完全错误的时候，反馈语可以变成“Not bad，at least you have made youridea clear to us.”这样的反馈语首先使学生意识到自己的回答存在问题，教师实施了言外行为；对于本身缺乏自信心的学生，不会因一次回答错误就丧失了以后回答问题的信心，在教师的不完全否定中形成一种下次会回答得更好的信念，这样言后行为的效果就达到了。英语教师的课堂反馈语对学生的学习信心和参与热情有着不可低估的作用。每位英语教师在做出反馈时要采取非常谨慎的态度，要仔细推敲字眼和句式，充分考虑自己的反馈对学生产生的言后行为。每次课堂教学之后，还要善于对自己所用的课堂反馈语进行分析、反思和总结。言语行为理论对英语教师课堂反馈语起着非常积极的指导作用，具体应用到英语教学中，教师应不断学习、积累和丰富自己的肯定反馈语言，使之生动具体、富于变化，更具针对性和个性化，真正对学生产生理想的言后行为。在不得不使用否定反馈时，教师应尽量采用委婉曲折的间接言语表达方式，增强话语的缓和度，努力维护平等和谐的课堂氛围。对于学生的语言错误，要采取宽容的态度，多耐心倾听、少当面干预，创设语言环境让学生自己发现和纠正错误。总之，英语教师课堂反馈语是一门艺术，需要每一位英语教师在理论的指导下去摸索和体会。