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言语行为理论对英语教学的影响

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2013-11-21编辑:hynh1021点击率:1186

论文字数:3285论文编号:org201311202137448484语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:语言教师反馈语

摘要:教师应尽量采用委婉曲折的间接言语表达方式,增强话语的缓和度,努力维护平等和谐的课堂氛围。对于学生的语言错误,要采取宽容的态度,多耐心倾听、少当面干预,创设语言环境让学生自己发现和纠正错误。总之,英语教师课堂反馈语是一门艺术,需要每一位英语教师在理论的指导下去摸索和体会。

大多是运用二语习得理论、话步理论、支架理论、输入输出等理论对反馈模式、反馈策略和反馈功能等加以分析和论述,而且许多是和课堂提问、指令和讲解等其他课堂话语放在一起研究的。英语课堂是师生最主要的交际场所,教师语言使用得当与否直接关系到师生交际的成功与否。本文拟运用语用学中具有重要交际指导意义的言语行为理论,对英语教师课堂反馈语的交际效果和交际策略进行分析和探讨,以期提高英语教师的课堂反馈技巧和效率,更好地促进英语教学。


一、言语行为理论简述


Austin 认为,人们在说出话语时同时实施了三种不同的言语行为(Speech Act),即言内行为(locutionaryact)、 言 外 行 为 (illocutionary act) 和 言 后 行 为(perlocutionary act)[5]。言内行为即发声说话这一行为本身,分析的是说话人通过语句所表达的字面意义;言外行为是通过说话实施的一种行为,它涉及说话人的意图,是说话人透过字面意义所隐含的真正用意;言后行为指话语在听话人身上产生的效果,是说话人的用意被听话人所理解后产生的效果[2]。例如,通过说“It’s hot.”说话人发出了有关这个句子的语言(言内行为),表达了他请求听话人开门窗或开空调的意图(言外行为),所产生的后果是听话人开开了门窗或空调(言后行为)。1979 年美国语言哲学家 Searle 继承和完善了Austin 的理论,强调三种言语行为之间的内在联系,还提出了间接言语行为理论。所谓间接语言行为就是通过实施另一行为而间接得以实施的语言行为。也就是说,交际者在实施间接言语行为时往往不直接说出自己要说的话,而是凭借另外一种言语行为来间接地表达其用意[6]。例如:说话人在浴室洗澡,听到敲门声,便向浴室外大声喊“I’m taking a bath/shower.”表面上说话人是在陈述“我在洗澡”这个行为,实际上他是在表达“请求”行为,即让听话者去开门,后者是通过前者间接实施的。在具体语言的使用中多数言语行为都不是直接的,间接言语行为普遍存在于语言的使用当中,因此间接言语行为理论具有普遍的指导意义。Austin 和 Searle 的言语行为理论可以概括为:人类说话就是用语言做某件事,完成一定的行为。我们每说一句话就意味着对别人实施一个行为,都会产生一定的效果或后果,因此我们说话时必须要顾及听话人的感受,必须对自己的言语行为负责,必须考虑恰当的表达方法和表达方式。这种语言观有助于我们对语言本质的把握和对言语交际实质的理解,从而指导我们更好地进行交际[7]。


二、言语行为理论


在英语教师课堂反馈语中的应用学生从心理上往往很期待、很在意教师对自己的评价和反馈。若得不到来自教师的任何反馈,学生很有可能以为其回答不符合教师的要求;教师若对学生的应答不予理睬,会使学生感觉自己的回答没有被重视,产生失望、愤怒等负面情绪,导致他们失去参与课堂活动的兴趣。从言语行为理论的角度来看,英语教师课堂反馈语本身体现其言内行为,对学生回答和表现的赞扬或批评纠错等体现其言外行为,而其言后行为则体现在对学生心理、情感乃至学习产生的不同影响[8]。教师对学生的表现所做出的评价性反馈语的分类多种多样,从功能上通常分为肯定反馈语和否定反馈语两大类。肯定反馈语是指用“Right.”、“Good!”和“Very good!”等对学生的回答和表现表示肯定和赞赏;否定的反馈语包括对学生回答正确时的不表扬、对错误回答时的批评,以及急于对学生出现的错误进行纠正、中断学生的回答等。教师对学生回答问题的不同反馈,对学生造成的心理影响是不一样的。肯定反馈能提高学生学习英语的动力和兴趣,增强学生学好英语的信心。而否定的反馈,特别是教师对学生的直接批评,往往使学生感到羞愧难堪或过度焦虑,结果使他们丧失自信心,不敢举手回答问题,学习兴趣逐渐下降,甚至以沉默的方式来拒绝回答教师提问或参与课堂活动[8]。因此,英语教师在课堂上的反馈语需要一定的技巧和策略。1.肯定反馈语当前的英语教学特别要求以学生为中心,英语教师需花费更大精力激发学生的学习兴趣,想方设法调动学生学习英语的主动性和积极性。俗话说,好学生是表扬出来的。教师听完学生的发言后及时地给予肯定和表扬,表现出教师对学生的尊重、支持和赞美,学生参与课堂的热情就一定会被激发起来。肯定反馈能使学生及时了解他们正确地完成了学习任务,同时还能通过赞扬增强他们学习英语的信心,尤其是对于那些英语基础差、缺乏自信、性格腼腆的学生来说。“Good!”、“OK.”“、Very good!”是英语教师最常用的课堂肯定反馈套语,表面上看是一种夸奖,但因为教师说得多了学生听得也多了,便失去原有的赞扬含义和效果了。长此以往,学生会怀疑教师反馈语的真诚程度,进而对教师的所有话语产生怀疑、忽视甚至抵触,非常不利于师生关系的融洽、不利于英语教学。而从教师这方面来说,原本是想鼓励学生,提高他们回答问题的积极性,但由于长期的机械化和模式化,失去了任何实际效果。言语行为理论重视的是取得何种效果,因此这种肯定反馈语违背了言语行为理论。教育心理学研究表明,学生在课堂上进行语言学习或活动时,非常渴望得到、也非常在意教师给予实质性的、建设性的反馈或评价。有效的肯定反馈如同润滑剂,能加强师生间的互动和交流,提高学生的参与热情,产生良好的教学效果[9]。所以教师的肯定反馈语必须要丰富具体、针对性强、注重实效。教师可以收集多种不同的词语来表达称赞和表扬,可以改用brilliant,perfect, excellent,wonderful,super,a goodjob 和感叹句等来变换表扬字眼和句式 。 例如:“What a perfect answer! ”“Your answer reallyimpressed me! ”“I can’t agree with you more.”“Your pronunciation is pretty good! ”等等。这些富于变化和有针对性的反馈语通过丰富的词汇和变换的句式这一言内行为,表达了教师对学生的表扬、赞美和激励这一言外行为,产生的效果是学生真切地感受到来自教师的关注和欣赏,体会到了学习英语的成就感和幸福感,对自己以后的英语学习更加自信和努力了。即使学生的回答不完全正确,教师也应带着欣赏的口吻给予评判。比如教师可以说:“I appreciatethe first part of your answer, but...”或 “Well, youmay be right, but I think we can answer thisquestion from another aspect.” 或 “That’s almostright,but who can give us a better answer?”教师先肯定学生回答中正确的成分,学生听到后受到肯定和鼓舞,激发他们去思索和探求更完美的答案。这类言后行为是良性循环的、能够带来正能量的行为。2.否定反馈语当学生回答错误或表现欠佳时,教师就要不可避免地做出否定反馈,按理应是 “You’re wrong.”或“No,your answer is wrong.”或“You should studyhard.”等之类的陈述或命令行为。但教师经常这样反馈容易伤害学生的面子和自尊,学生就会感到泄气和无望,变得谨小慎微,不敢参与课堂活动,可能变得害怕学英语,甚至对英语老师乃至英语学习产生抵触情绪,所以教师应尽量避免说这类否定反馈语。运用Searle 的间接言语行为理论,可以将肯定句式变成疑问句式或采用虚拟语气等方法,来间接地实施这一行为。如教师可以这样反馈学生:“Well,are yousure?”或“OK,anything else?”事实上,调查数据显示教师所使用的否定反馈言语行为多为疑问句式[10]。应用间接言语行为较多的是课堂上的批评。由于批评言语行为本身很容易伤害到学生的自尊,所以教师在实施这一言语行为时应当不明确提及学生的错误,采取比较含蓄和委婉的言外行为,采用暗示等间接方式提出批评,如“You coul论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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