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母语对英语在语音层面上的迁移比较明显。例如，英汉两种语言中均有[l]这一辅音，但其分布使用并不一样：英语中的〔l〕可以出现在词首、词中，也可以出现在词尾，但在汉语中〔l〕只出现在词首的声母中。因此，许多中国学生在学习英语时发词尾的〔l〕有困难。而“I think the exam is not difficult.”则属句法层面的负迁移。因为在汉语中，“不”、“非”等否定词语放在被否定的词语前面。而在英语中，谓语动词前面或be后面的not，有时并不是否定谓语动词，而是否定句子中的其他成分。

1.1 语内干扰

除了母语干扰，语言自身内部系统也会对错误的产生有很大影响。随着学习者对新的语言系统知识的不断学习掌握，语言自身内部系统的影响也开始变得越来越明显。学习者已经逐渐获得的外语语言系统，开始逐渐转换成为其切身的学习经，这种情况下学习者往往可能过度使用这些已知的语言规则，据此在使用新的语言规则时易出现错误的假设或过度概括等。学习者往往死记一些语言规则，却不清楚其限制，从而在交际活动中产生错误。例如，学习者学了现在进行时态之后，会以为所有的动词都可以用于现在进行时态中。还有，学习者根据第三人称的一般现在时的形式概括出加s的规则，并套用到其他类型的结构中，从而导致语言错误。

1.2 学习环境的干扰

学习者的学习环境，比如语言教材的不完备、教学方法的不恰当、教学目的的不明确等等，都会给语言学习带来诸多误导。学习者的错误也可能来源于教师自身的误导和真实交际环境的缺乏。比如，很多学者在使用短语“arrive at ”和“arrivein”时，很容易把二者混淆，究其原因，可能就是教师在一开始给学生讲解的时候，表达不明确、不严谨，甚至出现偏差。还有时候，学生会因在实际生活中使用书本英语而造成错误，如书本上的“Never mind.”“Not at all.”，中文意思都表示“没关系”，但是其现实交际使用的具体场合却不一样。

1.3 学生认知的干扰

不敢张口、担心犯错的心里是学习者在使用语言时犯错的主要原因。有些学生由于个性因素，性格相对内向，对语言表达缺乏自信，所以即便是已经掌握了知识，在回答老师的提问时也可能因紧张出现错误；也有些学生，没有熟练的掌握所学语言，并且缺乏预感，所以在实际交流也很容易出现问题。

2 纠错的时机

何时纠错是英语教学领域中一个颇受关注的话题，因为在教学中，什么时候应该纠正学习者的错误，什么时候应该忽略，是很多教师很难准确把握的问题。鉴于犯错时学习者在语言学习中无法避免的现象，笔者认为，如果学生所犯错误不是原则性的，就没有必要过于频繁的纠正，而是要更多的关注学生运用语言表达时的信息传达层面，允许其所用语言和标准语言有些微的差距空间，给学生更多的信心和鼓励。此外，如果教师要对一些重大错误进行必要的纠正，不能一概而论，而是要对学习者口头操练、笔头练习和交际活动中发现的这些错误进行分析归类，依据其原因和性质选择合适的时机。教师纠错的时机一般有两种情况：延时纠正和立即纠正。口头操练时，师生主要关注信息的传递而非语言形式，学生需要老师的鼓励和不间断的语境进行流利的交际，所以在这种情况下，最好采用延时纠正的方式，把纠错环节放在学生结束语言活动或者下课后进行，因为在特定的学习环境语言学习应该倡导先内容后准确，这种方式不仅有利于保证学习者所需的时间和注意力，不会阻碍交际的顺利进行，也避免了因在大庭广众之下纠错而挫伤学习者的自尊心、自信心以及学习的积极性。对于书面练习，教师可把学生常犯的错误收集起来及时向全班进行纠正。因为书面语言如果间隔时间过长，学习者容易遗忘，在以后的学习中还是可能犯同样的错误。但是，在进行以学习语法为目的句型操练中，学习者出错教师应立即纠正。此外，对于造成“理解障碍”的交际性错误和严重影响交际活动顺利进行的语用错误，也要及时进行纠正。

3 教师的纠错策略

和父母在母语的学习过程中纠正孩子所犯错误一样，学习者就是在不断地犯错和被纠错的过程中逐步掌握所学的语言知识。笔者认为，既然错误的产生是语言学习的过程中无法避免，那么在进行纠正时，教师应在分析语言错误来源和尊重学习者个性的基础上，把握时机，灵活地运用恰当的策略。

3.1错误分析

归类错误分析主要是为了系统的了解学习者在外语学习过程中所犯错误，从某种意义上讲，分析学习者的错误是语言教学的基础。因此，针对学习者所犯的错误和类型、及其对教学的影响，教师应该及时、准确地做出分析判断，从而对不同错误采取不同的方法。比如，在英语口语教学中，主要目的就是培养学生的语言运用能力，使其可以准确、流利自如地表达自己的想法和观点，因此在课堂上，教师要尽可能鼓励学生开口的积极性和自信心，对其表达中严重影响内容传达和理解的错误，及时准确地进行纠正，而对一些没有严重教学效果的局部错误，可以暂时忽略，以免中断学生讲话而影响其表达的连贯性。总而言之，要针对不同错误，做到有的放矢，而非放任自流。

3.2 考虑学生的个性特征

怎样对待错误，在一定程度上要依据于学习者自身的个性和偏好。比如，有些学生比较外向活泼，有有些则偏向于内向腼腆。此外，学生的个性特征还和他们的实际年龄、学习状况、认知能力、学习动机、个人偏好、自信心等因素相关，不同的学习者个性特征也不尽相同。因此，针对不同学习者的不同错误，教师应该尽可能依据其个性特征，结合不同的时间和环境，采取不同的应对策略进行纠错。纠错的同时，教师不能忽略对学生的情感关注，要在尊重学生人格的基础上，因人不同地采取相应的纠错策略。有专家认为，学习中的错误不是学生不用功、学习失败的，而是学生勇于尝试语言实践的证明。所以，教师的纠错要以时刻从学生的学习出发，尽可能提升学生的自我纠错意识，从而在纠错的过程中，逐步增强其学习的自信心和良好的学习习惯。

3.3 因材施教，灵活运用纠错策略

直接纠错的教学技巧是基于语言反例和语言意识等认知理论，也是语言形式为中心的结构教学的一个重要技巧。它指学习者在学校过程中犯错之后，教师可以通过不同的形式中断其语言活动，根据不同情况对错误进行正面纠正。在学习者机械操练正确的语言形式或进行听说读写等各种语言实践活动时，直接纠错是一种常见的方式。间接纠错强调使用语言停顿及语调功能，采用打断不唐突、改错不直接的重述法，顺着学习者的原语料进行纠错。教师尽量不要直接的进行纠正，可以根据实际情况，通过重复学生所犯错误、慢慢陈述正确的语言形式、提高语调或改变语气等不同的方式来提示学生，引起其对自己所犯错误的自我核查和更正。间接纠错的方法主要由两种：一是故意重复学习者的错误，以便引起学生注意；二是再重复学生的语句时进行纠错。一般来说，教师主要进行直接纠错，而间接纠错既可以由教师完成，也可以通过教师的启发引导由学习者自己完成，还可以在同学的协助下进行。相对于直接纠错，间接纠错技巧对教师的挑战较大，要求其要有丰富的教学经验，会利用各种暗示如声调、停顿、手势、眼光等来点出交流中的错误。

4 结束语

在以培养学习者语言交际能力为主要教学目标的外语教学中，没有让学生不犯错的教学方法，也不会有万能的纠错策略。对于教师而已，要不断加强对纠错的探讨，研究纠错策略。经验告诉我们，学生的语言错误一旦形本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。