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语言“信息技术”对英语教学的影响

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2013-12-25编辑:hynh1021点击率:1281

论文字数:3873论文编号:org201312241133082445语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:语言信息英语教学静态学习信息技术

摘要:语言本来就是一种工具,就让我们在生活中一点一点挖掘,创设情境,既调动了学生学习英语的积极性,也能加深他们对所学知识的理解和记忆,使他们的智力和非智力因素得到协调发展,同时教师也要多动脑,让复杂的工作变简单,永远恪守我们主导课堂的地位,把课堂活动还给学生,让快乐伴随着学生的英语学习。

在实践中,我们的一线老师养成了依赖多媒体教学的习惯,课课离不开多媒体,结果我们看到的课堂,千篇一律地出现了“放映员式老师”,这些教师课前做了大量的备课工作,把课程内容全部植入多媒体课件,然后上课的过程就直接演变成了放映多媒体课件,直至放完为止,下课。在这个过程中,学生们鲜有活动,被动接受着教师提前做好的课件内容,还没来得及对刚进入眼中的信息进行处理,另一组画面就已经出现在眼前,学生缺乏主动参与的机会,不像一个课堂的主人,更像一个观众;而教师,因为已经把所有的内容植入到了课件里,在课堂上不再跟着学生的反应随时调整教学,他们的授课思路主动权已经完全让位给了技术,而自己在一旁全职充当着放映员,这样的课堂,已然偏离了“教师是主导,学生是主体”的教学思想。过去的教学我们反对教师一味的讲,而现在如此运用现代信息技术让多媒体不停地讲,这和过去的老师“满堂灌”又有何实质上的差别?针对此种现状,我认为,现代技术的发展,其成果应该是为人类服务的,是让我们利用的,而不是让我们为了推崇某种手段,而忘记我们当初为什么要运用它! 在实际的英语教学中,如果能运用身边的既存信息和可挖掘信息,利用已有环境,创设情景,遵循反映论的原理,利用形象、生动的场景,图文并茂,知行合一,不也是信息技术的使用吗?这种低成本的“信息技术”使用,不仅能充分调动学生的多种感官,寓教于乐,而且能使学生加快对英文的理解,完成从传统教辅工具的静态学习到动态学习的飞跃,让学生消除学习疲劳,激发学习兴趣,提高学习效率。过去传统的灌输式教学把学习变成了机械积累知识和单调强行记忆,它调动的只是学生大脑功能的一小部分认知细胞,显然这对促进学生的思维、进一步深刻认知和多层面理解运用是不利的。针对这种片面记忆,为了克服这种烦琐、低效的弊端,我在多年的初中英语教学中,大力开拓“信息技术”,信息技术并非专指一定要运用多媒体设备,在设备不完善的课堂中,我们也可以挖掘出很多适宜于采取情境教学的资源,运用即兴的情境,更能体现出一个教师的智慧和教学能力。而这些即兴采集的情境元素,因之直接来源于生活,来自学生周围,更能调动学生的积极性,使学生乐于参与,这样,我们的课堂教学不仅生动有趣,有引力,而且于无痕中实现了愉快教学。下面列举一些低成本“信息技术”在英语教学中的实例。


一、用表演与实物,显示情境


在初中英语教材中,有许多日常生活用语和特殊的句型,如只用平凡的讲解,学生记不住,分不清,效果不佳,但要用特殊的情境教学,就会提高兴趣,感情自然而然地投入到教学内容中,使学生听得懂、记得牢,又达到事半功倍的效果。如在教感叹句时,我指着我提着的一个大包问学生:Look! Here is a big bag. What's in it?有的猜是计算机,有的猜是录音机,有个学生说:I thinkit's a big dictionary.我一面夸奖他,一面说:Look!What a bigdictionary it is! How big it is! 同时加上夸张的语调与手势,学生已猜出了大概的意思,接着我又向一个学生借了一本袖珍字典放在一旁,学生哄堂大笑,情不自禁地跟着我说:Howsmall it is! What a small dictionary!接着让一个书写较好的学生上讲台写下这个感叹句,然后让学生谈谈对这个学生板书的感想,有的学生就说:Howwell he's writing!再请一位学生唱支英语歌,大家都在欣赏歌曲时,我刚说 How,大 部分 学 生 就会 跟 着 一 起 说 :How well she'ssinging!What a nice song!这样用多样化的方式,高度集中了学生的注意力,使学生在快乐中掌握了这个新的语法项目。在教 too…to 句型时,我把书放在门框上面,请班上一个较矮的同学把它拿下来,这个学生几次踮起脚,但还是够不着,这时我边说边在黑板上写:1.He is too short to reach the book.2.He is so short that he can't reach the book.3.He isn't tall enough to reach the book.面对后两个句子,学生们一下子就猜出了这几个句子的意思,并意识到了三个句子能表达相同的意思,既接受了新知识,又加强了新旧知识的连贯。


二、用简笔画带入情境


简笔画,简单的几笔勾勒,一幅情景即可呈现在眼前,这是一种非常省时、高效的低成本“信息技术”。在时态的教学中,教师既可有表演也可以用简笔画,往往简笔画更能吸引学生,效果更佳,如教现在进行时,我在黑板上分别画两个面先让学生们自由对话,然后再叫两人一组到台前进行问答,同学们兴趣盎然,很容易掌握了这一时态。在教比较级时,我在黑板上先画了几个简单的图形;Jim Read King通过明显的视觉感应比较,学生自然说出了:Jim is tall. Read is taller. King is the tallest.再叫几名高低不同的学生站在讲台上一比,学生就会一起说:A is tall.B is taller.C is the tallest.由于实际情况有其本身的形象性,再加上几笔简单的画,学生不但易于接受,易于理解,而且能较快掌握这一新的重点语法知识。


三、师生表演,直现情境


英语是一门工具课,现实中的任何场景都是可设计的话题,在讲述对话和课文时,我们完全可以不费吹灰之力,自拟情境,创设场景,提供给学生现实、完全的低成本可视、可感、可演的信息。针对学生的好奇心,教师授课要做到风趣、幽默,使学生学得轻松、愉快,如在教What's wrong with…?句型和 hurt单词时,我闭上自己的右眼,并且说:“Oh,my god, I'm not able to seeanything. 接着我又在讲台上走动,突然有意识地将左腿在讲台上猛碰一下,并且连着喊“Oh,oh,I have hurt my left foot.”然后,我在黑板上写下:I hurt my right eye and can't see anythingI hurt my left foot and can't walk.学生一下就懂得了黑板上这几个句子的意思,接着和学生进行如下对话:T:What's wrong with me?S: You have hurt your right eye and your left foot.T: Can I see anything with my right eye?S: No, you can't.T: Can I walk with my left foot?S:No,you can’t.通过上述表演及师生对话,整个课堂显得生动活泼,学生对所学知识领会深,记得牢;其次,应根据每课的实际情况,挑选学生进行表演,表演者进入情境,活灵活现,使学生如闻其声,如入其境,锻炼了学生的语言技能,同时培养了学生的英语交际能力。心理学家认为,人类的各种活动,都是由一定的动机产生的,对于中学生来说兴趣支配动机,只有出现他们感兴趣的东西,他们才会积极开动脑筋,认真思考,并以最有效的方法获得这些知识。实践证明,采用这些低成本的方法,学生接受信息快,进入角色强,教师要运用自己的智慧发现生活中可利用于教学的点点滴滴为教学服务,让学生的学习更快乐,更愉悦,更有效率。语言本来就是一种工具,就让我们在生活中一点一点挖掘,创设情境,既调动了学生学习英语的积极性,也能加深他们对所学知识的理解和记忆,使他们的智力和非智力因素得到协调发展,同时教师也要多动脑,让复杂的工作变简单,永远恪守我们主导课堂的地位,把课堂活动还给学生,让快乐伴随着学生的英语学习。

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