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英语语言学是一门重要的课程；随着社会、经济的发展，社会对外语人才的要求的标准不再是专业化，而是实用性与多元化，再加上语言学过于理论化，语言学课程面临着被打入冷宫的考验。王扬在此领域做了有益的尝试并呼吁更多的学者、教师加入到该课程的研究建设的行列中去。[1]本文通过分析目前英语语言学课程教学的现状及存在的主要问题，并结合笔者几年来的教学情况，来探讨现代信息环境下的英语语言学课程的课堂教学。

一、语言学课程的教学现状

根据全国英语专业教学大的要求，本课程是英语专业学生的专业必修课[2]。目前绝大多数英语专业都开设了语言学课程。为了了解高校英语专业“语言学导论”类课程设置的具体情况，有调查结果表明：学生对这种以语言理论的知识传授为目的的“语言学导论”类课程反应不佳，原因是多方面的，涉及到课程的开设时间、教材的选择、教学内容及教学方法等。学生普遍反映该课程理论性强、术语多、实用性不强、枯燥、单一，因此，参加调查的学生中没有人表示很喜欢这门课程。学生对课程的态度与教学内容实用性及教师使用的教学方法有很大关系。[3]笔者近年来对部分高校从事语言学教学的老师作过调查，大多数老师表示不愿意上这门费力不讨好的课。问题主要集中在几对矛盾上：课时不足与课程内容量大、涉及面广；理论性强与趣味性不够；理论性与实用性的冲突等，这些问题主要通过课堂教学集中体现出来：教师要在十分有限的教学时间内完成教学目标，势必要加大单位时间的教学密度。因此，留给学生活动的时间就非常有限，课堂基本上是教师讲解、学生记笔记。学生抱怨教学方法差，教师认为学生基础不好而且又不愿在课外阅读有关材料。这些使得语言学教学一直处于一种既不叫好又不叫座的状态。

二、单纯多媒体教学引发的问题

可见，教学方法与内容成了矛盾的焦点，教学方法与内容的改革成了十分迫切的任务。随着现代信息技术的发展，多媒体、网络等技术也走进了课堂。多媒体教学课件的制作与运用在一定程度上解决了语言学信息量大、课时不足等问题，但仍不能改变学生还是只能处于被动接受知识这种局面，久而久之，学生会产生视觉疲倦、注意力不易集中。笔者与一些学生交流，他们并不否认多媒体课件的优点，但同时指出效果不是很理想。主要原因是：先进教学手段的使用在本质上仍然未能摆脱传统的以教师为中心的教学模式；而且，由于受多媒体课件的限制，教师的活动范围被局限在了操作台上，互动式教学方式无从谈起。单纯的多媒体课堂又引发了新的问题：课堂只不过是纸制课本的电子版本的演示而已、课堂节奏加快模糊了学生对基本概念的认识与理解、大量的图片文字演示并没有减弱语言学本身的枯燥性与抽象性，而且，师生之间交流的减少明显影响到学生的学习兴趣。因此，看似热闹的课堂教学并没有带来预期效果。

三、互动式多媒体教学

（一）互动式多媒体教学法的含义Malamah-Thomas指出：互动就是指人/物之间通过行为互动，互相影响的过程。根据互动对象的不同，互动可以分为人机互动、人人互动，学习者与学习内容之间的互动。根据互动形式的不同，互动可以是一对一的，一对多的，也可以是多对多[4]。另外，互动的模式不仅是同时也可以是异时的。互动式教学是指教师和学生在课堂教学中为了达到一定的目标，相互影响、相互作用，共同推动教学的过程。互动式多媒体教学方式是将多媒体教学方式与互动式教学方式有机地结合起来，充分地继承、吸收了各自优点，最大限度地克服、弥补了各自的缺点和不足而形成的一种全新的教学模式。互动式多媒体教学过程是在多媒体技术辅助下，师生共同发展的互动过程，使学生学习真正成为教师指导下主动的、富有个性的学习过程。

（二）互动式多媒体教学的理念传统的教学理念强调的是教师的主体作用及知识的传授，即教师的主要作用是知识的传授者：在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常依赖老师从事学习活动。在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器。语言学的教学尤为如此，大量的概念、知识点、观点一股脑的介绍给学生，短短的两个课时里内容涵盖一个领域的所有内容：基本概念、观点、发展等，一次课下来，教师筋疲力尽，学生满头雾水。现代教学观念应当是：教师是学生学习活动的指导者和帮助者，教师的主要作用是激发学生学习兴趣和培养学生学习能力，发展他们的思维能力，增强他们的实践能力，开创他们的创新力。因为知识由学生根据自己头脑里的认知结构而自主建构的。而且，如果不培养学生获取知识的能力，学生进入社会后也难以面对知识迅速淘汰更新的挑战。因此，在使用现代信息技术手段改进教学方法与手段的同时，更要强调教学理念的转变，教师必须由知识传授者转型为学习的组织者[5]。早在20世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞[6]。要适应这种转变，教师应由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。相应的，教学焦点也应由“教”转向“学”，由“结果”转向“过程”，由“知识”转向“能力”，应以培养学生运用有关语言知识的理论来观察、分析语言现象，指导自身语言学习和使用的能力为目标。互动式多媒体教学的基本思路就是突破教材、教室与教师的局限，把教材变活，把教室扩大，把教师的作用多面化，同时弱化教师在知识上的绝对权威。网络上拥有非常丰富的语言学资源与数据库，完全可以作为丰富生动的教学资源；当前高校校园网和信息化教学设施的发展，也使之成为了可能。同时可以增加教学内容的广度，增强课堂教学内容的趣味性和实用性。此外，潘之欣的调查中对目前国内语言学教材的使用情况的反馈信息表明各类教材存在的问题：教材的难易程度、广度与兴趣性不一，教材内容不能及时反映语言学发展的现状。因此，教材改革的焦点应该是在深度、广度、趣味性和实用性四方面寻找二者的契合点，改进教材，增加直观性与时效性[3]。多媒体课件的运用可把丰富的语言学网络资源、数据库与各种版本的教材结合起来，同时还能满足不同学生的个体需求，有效的激发学生的学习兴趣。

（三）互动式多媒体教学的组织与课件设计课件主要按照学生的认知规律与本课程的内在规律、特点进行设计的。主要的模块有导入篇、基本概念架篇、理论基础篇、应用与实践篇及相关资源篇。课程以主题为线索，基本上一个主题一次课，给学生留下一个比较完整的印象。但具体的课堂操作则是不同的情况，不同的内容，采用不同的教学方法。对理论性强的章节，如语音学、音系学、形态学、句法学和语义学，采取以教师的讲授为主，总的课堂教学思路是按照从导入——基本概念——理论基础——应用与知识拓展或实践的顺序逐一展开。这样有助于学生有效、快捷且轻松地理解、掌握语言学的最基本的知识点，这正是英语专业本科学生学习语言学这门课程的主要目的：即，了解语言学家们的研究成果，掌握语言的基本知识和理论。如在制作语用学这一章的课件时，考虑到学生对其中的内容，像言语行为理论、合作原则和礼貌原则、预设等理论缺乏了解，就从大量学生熟悉的例子入手，引导学生去“发现”规律，总结规律，再上升到理论高度，然后继续引导学生运用理论去分析、解释现实生活中的语言现象，在此基础上，鼓励学生尝试着对其中任何一方面进行深入的研究。在这种以传授知识为主的课堂上，由于在主题导入部分及理论运用、理论联系实际部分给学生提供了大量机会参与教学活动，课堂上师生、生生、学生与媒体之间的互动就大大加强了，从而有助于引发学生的学习热情与兴趣，同时也可以使抽象的概念、术语通俗易懂，还能培养学生的科研意识。对西方语言学流派的介绍则采取讲座的形式进行：像索绪尔对现代语言学的贡献；韩礼德的系统功能语法简介等。该部分的课件主要按研究者的生平、经历、研究兴趣与研究领域及成果的顺序进行设计的，大量图文并茂的资料拉近了学生与名本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。