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关于语篇语言学的理论下的英语写作方式教学

论文作者:留学生论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2011-03-22编辑:huangtian2088027点击率:4933

论文字数:4284论文编号:org201103221102441427语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:语篇语言学衔接英语写作教学模式

关于语篇语言学的理论下的英语写作方式教学

[摘要]英语写作是衡量学生语言能力和语言水平的重要标准,是一项非常重要的语言输出技能。然而,目前学生英语写作能力普遍较差。语篇语言学,尤其是语篇语言学的衔接理论对学生英语写作的提高和英语教学的改进具有非常重要的指导意义。

[关键词]语篇语言学 衔接 英语写作 教学模式

中国学生的英语写作教学是第二语言的写作教学。它既不同于汉语的写作教学,也不同于英语国家的写作教学。如何在有限的时间内取得较为理想的教学效果是一个迫切需要解决的问题。

一、英语写作教学现状及写作教学改革的必要性

英语写作,在语言活动中,是一项非常重要的语言输出技能,通常被作为衡量学生英语综合能力的一个比较全面的尺度。在国内外许多大规模的英语测试中,包括雅思、托福、GRE考试、研究生考试、非英语专业四、六级以及英语专业四、八级考试等,写作都是一项举足轻重的测试内容,且出现逐渐加大比重的趋势。然而,从历年的各类考试成绩统计中不难发现,尽管学生的英语水平有了明显的提高,但就写作成绩而言,仍很不理想。

英语写作成绩出现这种停滞现象反映了英语写作教学存在着许多问题。目前,各地高校相继开设英语写作及高级英语写作课程,然而对该课程的教学方法的研究还处于初级阶段,没有形成一定的教学模式。如何有效地进行英语写作教学?这一问题始终困扰着众多大学英语教师。有的学者从英汉对比、迁移理论、思维模式等角度进行了初步探索,最早研究见1977年5月吕叔湘先生发表的《通过对比研究语法》。1990~1991年间,杨自俭、李瑞华《英汉对比研究》总结了1977~1989年间的研究成果,提出了发展的构想。目前的相关研究也只是零星的且大多是纯理论的研究,实质性的、实证性的研究还比较少,因此还没有找到一条适合学生学习和教师教学的更有效的方法,英语写作教学模式仍需要进一步的开发和研究。

英语写作,尤其高级英语写作一直是高校英语教学中的一大难点。多年来,国内英语写作教学过分强调了语法、词汇等,而忽视了写作的整体训练。因此,学生写作时,也只重视句子的语法结构、词汇的选择和单词的拼写,而忽略了文章的整体性;因此,语篇松散、条理不清、中心不突出,出现了这样一种状况:在大学里学习了几年外语的学生,掌握了语法知识和大纲要求的词汇,但很可能写不出一封得体的书信,到了国外不适应与操母语者的日常交流。一篇文章并没有太多的生词,读过之后却不能很快理解文章的要旨。这主要是只注重句、词教学,不注重篇章生产与解读过程带来的缺憾[1](P15)。这就需要外语教师的注意力从单一的句子教学法转移到篇章层次上来。

二、语篇语言学理论及语篇标准

七十年代,语篇研究的先驱Dressler,Enkvist和Van Dijk开拓性地探讨了语篇语言学;八十年代,Halliday,Robert-Alain de Beaugrande,Dressler,Brown和Yule对语篇语言学进行了更广泛的调查研究。语篇语言学(text linguistics)这一年轻学科,很多学者的研究都促成了它的发展。例如:社会哲学家Hymes发表的Towards Ethnographies of Communi-cation(1964)一文,从社会学的角度研究社会环境中的言语使用问题;语言哲学家Austin(1962),Searle(1969),Grice(1975)等人从语言行为理论和会话含义等角度研究语言使用;Halliday(1973,1985)的功能语言学特别强调语言的社会功能和纯理论。Labov(1972)对语言变异做了开创性的研究;Sacks,Schegloff&Jefferson(1974),Goffman(1976,1979)对会话常规(Conversation norm)话论(turn)等口头交际的分析揭示了会话结构规律;Gumperz&Hymes(1972)对不同社会文化环境中的言语行为(如讲故事、问候语)的研究从社会语言学的角度探索了语篇分析的新路子;Sinclair&Coulthard(1975)对课堂上教师与学生的对话模式的研究揭示了话段与语篇之间的内在联系。总之,语篇语言学吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学、社会学、文学等学科的研究成果,慢慢形成了一个专门研究交际语言使用情况的涉及多个学科的一门学问。通过对这些相关的著作理论的研究,使人们更加清楚地了解了语篇语言学的发展,推动了写作教学的发展。

Robert-Alain de Beaugrande(1981)和Neubert&Shreve(1992)都认为语篇作为一种“交际活动”(communicative occurance),典型的语篇应具有以下七个特征:衔接性(cohension)、连贯性(coher-ence)、意向性(intentionality)、可接受性(acceptabili-ty)、信息性(informativity)、情景性(situationality)和互文性(intertextuality)。在这七项标准中,“衔接”和“连贯”是最重要的,因为它们是实现其他标准的基本手段。衔接是语篇特征的重要内容,它是一个语义概念,它体现在语篇的表层结构上。语法手段(如照应、替代、省略等)和词汇手段(如复现关系,同现关系)的使用,都可以表现结构上的粘着性(即结构上的衔接)。从这一点看,衔接是语篇的有形网络。连贯也是一个语义概念,它也是语篇特征的重要内容,指的是语篇中语义的关联,连贯存在于语篇的底层,通过逻辑推理来达到语义连接;因此,可以说它是语篇的无形网络[2](P10-11)。意向性和可接受性是写作的核心内容。语篇语言学吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学、社会学、文学等学科的研究成果,逐渐形成了研究交际中语言使用情况的涉及多种学科的一门学科,它的兴起和发展对英语写作理论和实践的探讨起到了推动作用。

三、语篇语言学衔接理论指导下的英语写作教学

根据语言学理论以及关于语篇的七个标准,在英语写作教学中,包括指导学生论文写作中,应该按照这些标准和要求来指导学生的写作,使学生的作文组织合理、语句连贯、语言优美得体,真正达到交际的目的。“如果语篇的其中任何一项标准没有达到,都会影响语篇的交际性”(Beaugrande&Dressler,1981)。有些文章语法正确,但读起来不通顺,其原因就是文章没有达到目的语的语篇标准。然而,语篇的七个标准在每一种语言中的表现不尽相同。因此,学习者要根据目的语的实际情况作相应的调整,才能使文章自然通顺,写出“地道”的英语文章。所以,英语写作教学应该在语篇语言学理论的指导下,正确引导学生,进行反复练习,以适应英语写作模式。

语篇的衔接和连贯是语篇研究的核心,衔接和连贯是英语语篇分析理论的主要内容,“如果一个语篇前后衔接,意思连贯,那么其接受性则八九不离十”。[3](P76)。在写作教学中,应该把语篇的衔接和连贯放在首位。教学中可采取边理论指导边实践的方法,以确保学生对这一语篇标准的理解和掌握。英语中任何连贯的语篇,都是由相互存在的某种语义关系的句子构成。句子间语义上的联系是语篇连贯性的一个重要因素。这种语义关系必须通过一定的语句衔接手段来实现。在韩礼德和哈桑的Co-hension in English一书中,他们对衔接做了专门的研究。衔接可以分为句内衔接和句际衔接。句际衔接尤为重要。衔接的手段分为两大类:一是语法手段,另一是词汇手段,即语法衔接和语义衔接,每一类又包含若干具体的体现形式。语法层次体现的形式有照应、替代、省略和连接词语;词义衔接是实现衔接的另一种手段,它是通过词义的选择来达到衔接的目的,词义衔接包括重述(Reiteration)和搭配(Collocation)。

1.语法衔接

(1)照应(Reference)。照应是一种语义关系,它指的是语篇中一个成分作另一个成分的参照点,也就是说,语篇中一个语言成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的关系[4](P15)。照应既可以发生在句子的层面上也可以发生在语篇的层面上。在句子层面上,照应可以使句子本身前后衔接。例如:Tomfou论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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