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摘　要: 目前,各高校法律英语多采用传统的英语教学模式,将目标定位于读懂原版文章,重理解而轻交流,无法满足培养涉外法律人才的需求。有鉴于此,有必要对法律英语教学重新进行目标定位,改变当前的教学模式,让全英文互动情景教学法走进课堂,以引导学生在掌握大量专业术语的基础上,逐步养成以英语诠释和思考法律问题的习惯,最终提高其实际应用法律英语处理涉外法律事务的能力。

关键词: 法律英语; 传统教学模式; 目标定位; 全英文互动情景教学法

在世界经济一体化进程不断加快、各国法治文明程度不断提高的今天,作为专业性和应用性很强的学科,法律英语在大陆法系国家备受重视,我国各高校也纷纷开设这门课程,有的院校如西北政法学院等还专门设立了法律外语系。从本质上讲,这门课着重于介绍和讲解国外尤其是英美法系国家的法律体系,教材也多取自于原版文章。其目的在于帮助学生尽可能多地了解英美法系国家的法律概况,从而为今后处理涉外法律事务打下一个必要的基础。然而入世后,我国涉外法律事务、涉外诉讼业务日益增多,涉外法律人才却一直是奇货可居。这不由不让我们对目前的法律英语教学作一些必要的反思。

笔者曾对全省范围内若干高校的法律英语教学现状作过初步的调查和分析,发现目前各高校大多仍采用传统的通用英语教学模式。在这种教学模式下,教师是整个教学过程的核心和主导,教学活动的目标任务锁定于帮助学生弄懂原版文章,而法律英语对于法学专业学生而言所应具有的同等重要甚至更为重要的其他功能却被忽略了。这在教学中体现为重语法轻语音、重阅读轻听力、重理解轻交流。学生只是单纯的听众,除了偶尔被叫起来回答问题之外,几乎不发一言。

教师将课堂重心放在对课文所涉语法项目及知识点的讲解而不是与学生的双向交流上,而且这种讲解基本上以汉语完成,偶尔有英语,也仅限于将原文语句翻译成汉语前对该语句的重复,其教学的全部目的似乎只是为了让学生明白原文的意思。至于学生对所学知识能不能融会贯通,会不会灵活运用,其综合能力有没有提高,则在所不问。这就导致学生在完成规定的课时后,与用英语处理简单涉外法律事务的要求仍然相去甚远,听也听不懂,说又说不出,无法灵活运用法律英语解决现实中存在的简单涉外法律问题,甚至根本无法运用。学不能致用,这门课的意义便无法得到体现。可见传统教学模式已经无法满足培养涉外法律专业人才的需求。

而要改变这一模式,首先要对法律英语教学重新进行目标定位。必须要思考的一个问题是,开这门课究竟要达成什么目的?有没有积极意义?如果答案是否定的,那就失去了开课的必要性,无须去占用教师学生宝贵的时间并浪费相当的人力物力财力。而我们的答案显然是肯定的。我们要设定的目标当然不应该是为了学法律英语而学法律英语,也不仅仅满足于能看懂几篇原版法律文章,而是在于引导学生最终能用所学的法律英语与外界进行沟通和交流,进而解决法律问题尤其是涉外法律问题。

由此就带出了方法的重要性。于是,采用何种教学模式才能帮助达成这一目标就成了问题的核心之所在。经过循序渐进的课堂实践,全英文互动情景教学法被证明对达成这一目标是有助益的。

所谓全英文互动情景教学法,是指在授课过程中,教师试着打破传统的教学模式,将重心由教师转至学生身上,用言语和肢体语言模拟文中所示情景,为学生创设一个尽可能逼真的语言环境,以全英文的方式诠释法律问题,倡导交谈型的、交际性的学习方法,营造互动型的课堂氛围,唤醒学生的耳朵,敲开学生的嘴巴,帮助他们在这样一个环境中以英语思维,逐步领会教师讲授的内容并积极做出反应,配合教师圆满完成全英文授课。

当然,这一方法对学生和教师都有一定的要求。对学生而言,一般要求他们通过大学英语四级考试后再学习这门课程,或者至少应该具有大学英语三级的水平。因为达不到这个水准,就很难应付法律英语中那些冗长而复杂的句子。这也是为什么一般要在学生升入大三以后才为他们开设这门课程。而作为教师,他必须具有相当扎实的英文底子,且达到相当的口语水平,同时还应具有法律专业的背景。

因为只有如此,他才能收放自如,将法律和英语融会贯通,根据学生的反应适时调整语言难度,创设恰到好处的语言环境,从而激发学生的学习热情,提高其主观能动性,使学生和教师能够在最大程度上实现沟通,双方相得益彰,共同主宰整个课堂。

但即便如此,适用这一方法仍然面临若干的问题。这其中最主要的一个就是,学生在此之前已然养成一定的语言学习习惯,而这种习惯大多不是以英语思维的习惯,所以他们短时间内很难适应这种互动式的全英文教学法,这就需要教师在课堂上做大量的启发性工作,启发并鼓励他们在课堂上认真主动地听、大胆积极地说,不放过任何一个可以提高其综合能力的使用法律英语的机会,逐步训练并提高自己的英语思辨能力。久而久之,学生会在掌握大量专业术语的基础上,逐步形成用英语诠释和思考法律问题的习惯,即使对突如其来的涉外法律问题也能从容应对,而不至因为陌生而手足无措。

在将全英文互动情景教学法用诸于课堂教学之后,笔者所教授的大三全年级共五个班的学生课堂参与的积极性、主动性均有明显提高。英语底子相对薄弱的学生对法律英语逐渐产生了兴趣,基础较好的学生则有了开口说英语的欲望,在交流式的学习中,师生关系愈发融洽,课堂气氛日趋活跃。对法律英语学习的深入促使他们为了跟上进度而查阅大量的法律资料,专业知识也因此而得到巩固与加强。更为重要的是,当轻松与得心应手的感觉逐渐代替了最初的吃力与不适应,大多数学生从中获取了一种自信,本论文来源于英语论文网（https://www.51lunwen.org/ ）而这种自信反过来又鼓励他们更为主动地参与到课堂教学中来,如此就形成了一种互动性的良性循环。学生应用英语能力的不断提高证明这种良性循环对他们大有裨益。

学以致用向来是而且始终应该是学习的终极目标。正因为如此,对法律英语教学目标及方法进行再设计,请全英文互动情景教学法入课堂,以帮助学生达成这一目标,已成各高校的当务之急。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。